龙岗区第二届“专家提升计划”项目结题报告

扬长教育理念下普通高中的特色发展模式研究

龙城高级中学校长 马锐雄

第一部分 研究背景与过程

一、研究背景

1.扬长教育是素质教育对人才培养的必然要求

素质教育要求培养各类不同层次的人才，主张学生的全面发展。素质教育还主张教育内容的丰富多彩和教育形式的生动活泼，要让学生在学习中完善人格、收获知识、体验成功的快乐。高中阶段是学生从被监护走向自主的转折点。高中学生有梦想，有冲动，有力量，但需要理性、责任和涵养，就像正在组装的机器，还需要整合、调试、检测和校正。高中教育需要进行知识整合、思维整合、文化整合，让学生在现实社会生活的坐标系中寻找自己的坐标，做负责任的现代公民。教育除了给学生分数，关键在于让学生拥有成为现代公民的责任感以及履行职责需要的素质和能力。所以，学校教育应该充满人性，按天性培养人，而不是按标准塑造人，培育“盆景”。教育的目的是为所有学生的发展服务，教师只是起引导作用，培养学生良好的学习习惯和行为方式。

2.扬长教育理念是学校突破同质化发展的重要引领

在高考指挥棒的指引下，不管什么层次生源的高中都把发展的核心目标放在高考升学率上，不同学校之间的区别只是更看重名校升学率、重本升学率、本科升学率等的区别上，从学校文化角度呈现千校一面的态势。传统的千校一面的学校发展状况和学校发展战略难以适应教育改革的要求。学校培养人的社会责任简化异化成把不同的学生送进不同档次的大学，而忽视了“人”的个性化发展，忽视了高中“为学生的终身发展奠基”这个使命。建设特色学校要关注校情、关注学生，在“让每个孩子体验成功”扬长教育的理念指引下突破同质化发展和应试教育的现实困境，发展学校特色，实现学生的个性化发展。

二、国内外研究现状述评

扬长教育的研究在中国教育发展过程中可以追溯到《学记》中的“长善救失”、因材施教和激励教育等,指的是从学生的禀赋和个性出发，引导和激励学生发现并发挥自己所长,在创新中扬长,在扬长中形成优势和特色,实现自我完善。扬长教育包含三层含义:第一，在管理层面，扬长教育是一种适合学生的个性化的教育；第二，扬长教育是学校教育和学生发展的策略,是将资源投向侧重于发挥优势的教育；第三，扬长教育也是一种质量观，主张特色就是质量。美国的哈佛大学教授、著名心理学家霍德华加德纳基于长期多元智能的研究，提出反对划一性的教育内容和教学方法，主张“以个人为中心的学校”。人本心理学家对于人自我实现需要的研究，学习迁移理论对于学习之间关系的研究，为扬长教育的发展提供了理论指导。扬长教育正是在这些研究的基础上，对于长期以来的应试教育﹑精英教育无法发挥学生个性与特长，无法让所有学生在教育中体验成功而提出的一种教育理念。

我们认为，“扬长教育”模式就是指学校教育从学制到课程结构，从教学内容到教学方法，从评价到督导，构建一种全新的教育教学模式，为激发学生潜能、张扬学生个性创造条件，从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成为既有现代科学素养，又富实践精神，兼备现代人文品质的新型建设人才。

目前，国内外对于扬长教育的研究在理论层面上主要侧重于对于扬长教育的内涵及其合理性的研究；在实践层面上，仍主要侧重于对扬长教育理念指导下的课堂教学和德育等方面的研究。对于如何在扬长教育理念的指导下系统促进学校的整体特色发展方面缺乏深入的研究。

关于办学特色研究，美国等发达国家早在20世纪60年代就着手研究多样化、特色化的办学模式,从而推动了这些国家基础教育的迅猛发展。从国外特色化教育的经验来看，其基本目标就是使教育更多地尊重与培养学生个性，实现学生个性化、多样化、特色化的发展；其特色教育的基本做法就是利用多样化、具有可选择性的教育教学活动来改造传统千篇一律的、不可选择的、以班级授课和高度统一的教育教学要求为基本内容的教育教学活动，使学校的教育教学活动具备多样性和可选择性的特征。

从国内学校特色发展情况来看，我国的华东等地在20世纪80年代初开始探索多样化、特色化的办学模式,并逐步形成了各自的办学特色体系。90年代末至今,全国各地每年均召开办学特色专题研讨会，并产生了不少理论成果。近来涌现了一批深具办学特色的学校，这些特色学校的特色主要体现在以下几个方面：总体上的特色，如治学方略、办学理念、办学思路；教育上的特色，如教育模式、人才特色；教学上的特色，如课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题等；教学管理上的特色，如科学、先进的教学管理制度、运行机制等；教风、学风、校风等方面的特色等。也就是说，大多特色学校是根据自身具体情况，从不同方面，用不同方式，形成了各自不同的特色。

三、研究的思路与主要内容

（一）研究思路

扬长教育，就是以人为本，扬学生所长，促使学生个性张扬和专长发展，实现“特色学习，个性发展”，让学生在体验成功中快乐学习、快乐成长。学校管理的现代化是其前提，师资队伍的优质化是其基础，推进教学的有效化是其核心，德育工作的全员化是其推手。为此，学校教育从学制到课程结构、从教学内容到教学方法、从评价到督导构建起了一种全新的教育教学模式，为激发学生潜能、张扬学生个性创造条件，从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成为既有现代科学素养，又富于实践精神，兼备现代人文品质的新型建设人才。特色发展，就是在充分认识学校特点的基础上，挖掘学校个性，激活学校特质，经过强化与优化，最终建成富有个性和独特办学风格的学校。特色学校的独特性体现在办学思想、办学内容、办学策略等方面，这些独特性渗透到学校的各个方面，形成一种“人无我有、人有我优、人优我精”的独特风格。这种独特性还具有整体效应，它将以点带面，以局部带整体，以核心带全局，最终使学校在全方位、多角度反映出这种特点，形成综合的办学效应。

（二）主要研究内容

1．扬长教育理念下的德育特色

在扬长教育理念下，德育教育更具有针对性、目的性。具体体现在：根据学生的身心特点和成长规律，根据“长善救失”、“因材施教”的教育原理，发现并挖掘学生身上的积极因素和独特优势，通过各种途径和手段促进学生的发展。它以马克思主义关于人的理论为依据,它的核心是聚集所有的资源，通过全员性、全面性及全程性的参与,协助德育的顺利进行,进而促进人的全面发展，实现人类的共同进步,这是德育价值取向及人类的必然抉择。

2．扬长教育理念下的科技特色

扬长教育理念下的科技教育是以普及科学素养教育为基础，全面打造学校特色师资，发展学校科技特色项目，促进对科学有兴趣与特长学生的发展，以培养科技爱好者和未来的高科技人才。

3．扬长教育理念下的课改特色

扬长教育理念下的课程改革是以推进素质教育、全面提升教学质量、构建现代学校制度为目标的一种深入改革，它需要健全教育教学质量监控体系，形成服务保障和运行两大系统，并对之施行“精细化”为目标的“走动式”管理。需要对学生的发展需求进行一进步研究，在研究的基础上，大力开发校本课程和课程资源，开展分层分类教学，为不同特长的学生提供不同的发展渠道。

4.扬长教育理念下的体育与艺术特色

扬长教育是在多元智能理论指导下的实践，是围绕学生未来发展所需素养的“以学生为中心”的教育。扬长教育理念下的教育重视以体育特色强健学生体魄，培养他们健康生活的意识与习惯，以艺术教育激发学生创造潜能、培养健全人格和提升生命质量。

5.扬长教育理念下的国际教育

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济日新月异，国际竞争日趋激烈，社会对具有一专多能型语言人才需求日益凸显。专家预言，在不久的将来，语言人才不再单单只是能熟练运用一门外语的专才，而是能同时运用两三门语言的通才（这里的通才并不是指要精通多门语言，而是指具有多门语言的基本交流能力及跨文化交际能力）。只有具备这些能力，才有可能在国际场合游刃有余，轻松应对。当前，龙岗加快了国际化建设的步伐，尤其大运会以来，龙岗区的硬件设施得到了长足发展，区委区政府高瞻远瞩，近年来在软件建设方面也加大了投入。随着龙岗国际化建设进程的不断提速，国内外名校在龙岗纷纷建立分校,龙岗的人才培养必然也要满足与国际化相匹配的要求,提供多层次、多角度、多选择的国际化教育模式,努力探索培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的综合型人才,满足区域发展、社会进步的需要。

6.扬长教育理念下的教师专业发展

教师是扬长教育理念落实到教育教学实践中的主体，在扬长教育的理念下，教师要实现角色转变。“想学生扬长，教师必有所长；想让学生成功，教师必须先成功”。扬长教育下的教师要实现教育观念的转变，打破传统教育理念，用先进的教育思想武装自己的头脑。

四、研究过程与方法

本课题的研究过程分为两个阶段。

第一阶段：(2006-2012年，主持人任布吉高中校长) 。

布吉高中是一所生源薄弱学校，学生学习成绩差，学习兴趣薄弱，教师难以体验到职业成功。从2006年起，课题主持人带领他的团队开展了国家“十一五”规划教育部重点课题《布吉高级中学课堂有效教学模式》的研究，目的是以课题研究为龙头，在年级中开展“学案教学法”、“同课异构”、“每日一课”等教育教学活动，聚焦课堂，促进高中新课改与学生实际紧密结合。在课改研究过程中，研究者逐步树立“让每一个学生都体验成功”的办学宗旨，克服教学唯分数论的不良倾向，面向每一位学生，直面教学对象差异性，有效提升教学的有效性，开始了对扬长教育的探索。基于这五年的探索，2011年课题组成功申报龙岗区专家提升计划项目——“扬长教育理念下普通高中的特色发展模式研究”。在六年的探索实践中，学校逐渐摸索出一条特色发展之路，逐渐形成德育、体育、科技、艺术四大特色。

第二阶段：（2012-2014年，主持人任龙城高级中学校长） 。

龙城高级中学是龙岗区的龙头学校，在17年的发展历程和10年的新课程改革探索中已经形成了科技和课改两大特色，学校发展势头良好。主持人在任职该校校长后，认真分析龙城高中的具体情况，锐意改革，结合学校“做高素养的现代中国人”的培养目标和学校实际，以“扬长教育”为核心，制订了“从爱出发，培养人格健全的、负责任的现代公民”的大德育工作方针，“常规加创新”的管理机制，“分层分类”的培养模式，确立了“创新型、国际性、由特色走向品牌”的学校发展之路；结合时代特色和龙岗发展新机遇，与时俱进，提出了“普惠性国际教育”理念，大力开发国际教育课程，把扬长教育与学校特色发展落实到学校实践工作中。在2012-2014年期间，课题组致力于打造多元、高效的平台，为满足学生多元发展服务。一方面，强化龙城高中德育和科技特色，以特色创品牌；另一方面，在课程改革深化过程中大胆创新，围绕高效课堂和课程开发促进学生多元发展。在两年的探索过程中，实现龙城高中办学效益和办学特色的进一步提升和发展。

本研究主要以行动研究为主，课题组通过对扬长教育理论的研究，在学校教育管理中将扬长教育的理念与学校特色发展结合起来，通过学校改革促进学校的特色发展，在特色发展过程中研究扬长教育理念下学校特色发展的模式与经验。

第二部分 主要研究成果

一、扬长教育理念下的德育特色

（一）参与的德育教育

培养学生的“长”，首先要求教师必有所长。龙城高级中学以师德教育为核心，指导和培养教师的“长”。该校对青年教师实施“三年计划”、“五年计划”的引导，定期开展各种德育培训，如针对德育教育第一线的班主任老师，开展如“高中生的心理特点”、“如何进行有效沟通”等专题讲座，引导教师更好地了解自己的学生，增强挖掘学生潜能的能力。引导风格各异的教师展现自己独特的教育教学风格。教师是德育观的主要践行者，在引领学生个性发展和扬长教育中，起到引领作用，学校致力于全员参与德育的落实。针对全校老师开展持久的“书香校园”、“读书笔记”等活动，在专业知识上促进德育教育的深度和广度。作为一个寄宿制学校，宿舍生活是学生生活的重要部分，宿舍管理的定期培训在落实德育教育的过程中也发挥了重要作用。

布吉高中构建“学校－社会－家庭”三位一体教育模式，推动全员参与德育教育。该校建立了家校长期联系计划，根据学生的不同成长特点，跟踪学生的发展状况，为扬长教育提供长期而有效的支持。“学校－社会－家庭”，构成了学生成长的环境，这样的三位一体教育模式，更全面地动员了扬长教育的有利因素。

学生作为扬长教育的主体，也是德育教育的一员。传统教育中德育教育的主体是老师，对象是学生。但是在扬长教育的理念下，强调学生的参与和互动，自评和他评相结合，使学生自我反思，自我教育，自我发展。多元化的德育教育，更科学更和谐，更开放，更加适合学生的差异性和独特性。

（二）全面而丰富的德育平台

孔子“因材施教”的教学理念，至今是我们的教育理想。每个学生来自不同的社会环境和家庭，在智力、个性、特长及兴趣上都存在显著的差异。在落实扬长教育理念中，两校搭建了丰富有效的大德育平台，为学生的个性发展提供了深厚的土壤。

劳动教育是龙城高级中学的一张闪亮的名片。通过一整套合理的计划和评价体系，从劳动意识、社会责任感、集体意识等方面，扎实推进德育教育。“校园之星”的评比，通过彰显榜样的力量，丰富德育的内涵，激发学生的自律意识和奋发向上的精神。学校通过“心理指导中心”、“特色班级和宿舍文化”、“爱国主义教育”、“科技教育”、“安全教育”、“健康教育”等，让学校的每一位老师都积极参与到扬长教育的德育工作中来，以学生的更好发展为目的，成为学校落实“扬长教育”的基石。“党员志愿者服务活动”是一道亮丽的风景，在与社会和家长的沟通交流中，针对学生成长过程中的各种困惑，教师党员们都给与详细深入的解答，在社会上赢得了良好的赞誉。

布吉高中在搭建德育平台上独具特色，社团活动异彩纷呈，在各种科技类、实践类、文娱类等社团中，学生们学会相处，学会组织和合作，学习处理问题的能力，使一大批学生在社团活动中找到了自信，挖掘和发展了自己的特点，走上更加和谐成熟的发展道路。

（三）德育的全程跟踪

德育作为学校一项常抓不懈的工作，始终被放在基础地位，在落实“全程性”上效果显著。龙城高级中学作为传统文化示范校，充分挖掘优秀传统文化塑造人的作用，通过贯穿整个高中的系列主题班会课落实德育工作，促进学生对学校、社会的责任感和公民意识。在高中三个年级各有侧重地开展德育教育工作，如传统武术比赛、“家国论坛”等活动，有效地提升学生自我价值的实现，目的性强，学生能够在体验中获得快乐，激发学习的自信和勇气。布吉高中建立了从高一到高三的分层教学模式，建立学生的高中全程发展档案，满足不同学生的发展需求，跟踪每一个学生的成长计划，并根据学生的表现进行阶段性的评估和相应调整，以展现学生个性和特长，让学生充分体验成功为突破口，促进扬长教育的落实。

综上所述，扬长教育的理念立足于学生的个体差异，注重引导和激励学生发挥自己的特长，突出彰显了对教育主体的人文关怀，这个关怀本身就是大德育观的内容，是德育的最终最求。大德育观“全方位、全员性、全过程”的落实，是扬长教育立足个体差异实现个体发展的必然途径。二者是彼此的期待。扬长教育理念下的大德育观，为我们提供了一个框架，需要我们进一步去丰满和落实。

二、扬长教育理念下的科技特色

1.普及与特色相结合的科技教育

扬长教育理念下的特色发展模式是将普及科技教育与特色项目相互结合，以特色项目发展带动学校特色品牌发展。普及主要是通过校园文化、科技节和课堂渗透等方式整体提升学生的科学素养。特色项目主要是针对学生的个性发展需求和学校的特色师资发展特色项目。

布吉高中科技教育始终坚持科学素养与人文精神并重，不断丰富科技教育理念的内涵。学校秉持“思行合一，提升素养，扬长发展，体验成功”的理念，通过“考察、探究、实验、设计、制作、竞技”的方式，把科技教育渗透到德、智、体等教育中，引导学生扬长发展。通过理念引领、环境营造、课程建设、师资优化和科研深化等措施，扎实开展科技教育，形成“科技探究实践”、“海陆空三模运动”、“机器人教育”三大特色项目。

学校投入上百万专项资金，升级改造了两个通用技术实验室，新建了6个探究实验室，在国内率先建成普通高中风洞实验室、中学生PM2.5实验室，升级改造了机器人实验室，购置了相关器材。先进、齐全的设施设备为学校科技教育培养创新人才奠定了坚实的物质基础。学生利用航空遥感探究实验室，开展对地观测，进行生态研究；利用PM2.5实验室，对大气污染进行监测与相关研究，使环保科技成为我校科技探究实践的重要领域。

2.以丰富的科教资源促进创新思维的培养

龙城高级中学2010年被评为“广东省教育科学特色学校”；2011年，以高分通过“深圳市科技教育特色学校”评审，获得创建资格；2011年12月，学校生态园项目获得环保局科技专项资助，正式启动。由于学校在科技教育方面做出的成绩，学校先后被评为“全国科技教育示范单位”、“全国科技活动教育实验基地”。学校建设了包括“三模一电”、科技创新、机器人、信息编程等八大科技特色项目，在科技特色发展方面建立了良好的基础。课题主持人到任后，立足于课程资源开发，以强化学校的科技特色，先后创建了生物科技实践基地项目，开发出“三园一室”：蔬菜种植园、百果园、无土栽培园、动植物标本室，为学生劳动、实践与研究性学习提供了丰富的科教资源。同时，基于学生创新能力的培养，正在建设“创新思维与实践能力培养”特色项目。本项目含三个部分：创新思维与实践能力培养课程（选修课）；创新教育方法研究（教师校本研修）；智慧广场（学生自主学习平台）。目前该项目已经获得深圳市素质教育特色学校创建重点项目资助，正在建设过程中。

三、扬长教育理念下的体育与艺术特色发展

（一）体育：建立高水平的人才培养基地

培养学生健康意识，促进身心和谐发展，注重学生运动爱好和专长的培养。布吉高中根据本校生源情况和自身特点，坚持以田径为特色，以竞赛成绩和体育高考成绩为依据，走出了一条特色道路，连续五年取得龙岗区中学生田径运动会第一名，获得市中学生田径运动会的参赛资格，并且连续七年取得团体总分前六名的佳绩。体育大项——田径在龙岗优势明显,学校学生田径代表队多次代表龙岗区参加深圳市中学生运动会，总体实力已雄居全市前茅。继深圳市体工大队与布吉高中签订合办高水平田径队协议之后，龙岗区体校田径训练基地也在学校挂牌，借力更多的体育元素，将学校建设成高水平体育人才培养基地。近年来，有132人达到国家二级运动员标准，为全国重点大学体育专业及重点体育大学输送专才112人。

龙城高级中学开设面向全体高一学生的校本课程太极拳、面向全体高二学生的游泳课，提高学生的生命素养；面向体育尖子生，依托体育类社团，结合高考加分和高校自主招生，提高有体育特长学生的升学率和升学档次，2012年以来累计重点线录取19人，本科线录取33人。

（二）艺术：以美育人，扬长发展

发挥艺术教育在激发学生创造潜能、培养健全人格和提升生命质量等方面的作用。布吉高中根据生源特点，积极发现学生在艺术方面的才能，发挥经验丰富的教学团队优势，按常规教学要求广泛开展专业培训，把第二课堂活动常规化、规范化。学校建立了长效艺术人才培养机制（每班每月评选“艺术之星”、开办师生艺术才能展示周、定期举办校园艺术节），珍惜、耕耘艺术教育“沃土”，建立艺术教育基地（南湾艺术、文化中心实践基地，文博会分会场创作主题壁画实践区，仙湖植物园、观澜湖、大鹏艺术实践基地，桂芳园社区艺术实践基地），建立艺术教育交流基地（教育界艺术交流基地、社区艺术交流基地、国际艺术交流基地），创新艺术课程设计（欣赏课校本教材创新设计、模块化，社团校本教材创新设计，艺术专业课教学校本教材创新设计），形成本校艺术教育课程系统（专注校本化课程发展，艺术高考专业教学课程整体规划，社团活动引导规范化、细致化）。经过优质高效的专业技能训练，让大量的学生在高考中体验到了成功，圆了大学梦。近年来，学生获市级以上艺术奖项180项，并为高校输送400多名本科生。

龙城高级中学在艺术特色教育方面，兼顾了艺术欣赏和艺术高考，在艺术欣赏课中发现和培养艺术高考生，圆了更多学生的名校梦。2012年以来，美术重点线上线率达63%，本科率超90%，3年来累计有清华大学过线6人，中央美术学院过线23人；音乐高考成绩斐然，全市排列前茅。历届音乐班文化、音乐重点双上线超过70%，本科上线率超90%，徐然同学被中央音乐学院录取。

学校依托音乐类社团加强对音乐特长生的培养，屡获大奖。学校合唱团获得第十二届“中国合唱节”一等奖、广东省首届中小学合唱比赛一等奖、深圳市第三届学校艺术展一等奖、深圳市第六届学校艺术展一等奖、深圳市第七届学校艺术展一等奖；管乐队获得全国首届校际管乐节金奖、首届“中国管乐杯”全国中小学生管乐展演“中国管乐杯”奖、广州国际管乐节中学组一等奖，六年中连续荣获深圳市第九、十、十一、十二、十三、十四届校级管乐节比赛金奖。

四、扬长教育理念下的课改特色

(一)发挥区域优势，开发课程资源

在新的课程背景下，教师的课程意识要觉醒，教师不再是课程的执行者，而是课程的设计者与开发者。在“扬长教育”理念引领下，教师应根据校情、学情优化课程设置，在开齐、开足国家课程的前提下，积极推动国家课程校本化，校本课程优质化。一方面推进分层教学，根据学情进行课程的精心设计；一方面整合优质资源，开发出适合校情、学情的校本课程，如安全、德育、科技、艺术、健美操等，开发过程中，积极与社会单位合作，为学生提供更多、更精彩的特色课程，为学有专长的学生提供更为宽广的发展空间。比如，龙城高级中学开发语文时评课程，通过时评阅读、时评论辩、时评写作等多种方式，引导学生深入阅读印刷文本、辩证思考社会热点、理性表达对社会热点的认知，全面培养学生的语文素养。时评课不仅有助于传承印刷文化的宝贵遗产、矫正当今媒介文化生态失衡的环境，更有助于语文课顺应时代的发展潮流，具有持续发展的生命力。

（二）发挥本校优势，优化课程体系

除国家课程外，学校学科竞赛、劳动教育、心理健康教育、传统美德教育等形成了一个成熟的富于个性化的课程体系。龙高讲坛、文学社、英语角、天文观测组、气象组等56个社团，为学生个性发展搭建了广阔的舞台。学校形成了理科、文科、美术、传媒、音乐、体育、自主招生（含保送）、出国留学等多途径升学通道。学生从走高考“独木桥”，发展为普高、自主招生、单考单招、特长加分、名校保送、出国留学等多渠道发展的多元格局，让每一位学生都能够找到适合自己的发展路径。

（三）发挥教师特长，打造高效课堂

1.学案教学法

所谓学案教学法，要求各学科的备课组长及骨干教师在每年暑假时对下一年的课本认真研究，根据教材的要求以及学生实际编写学案，开学后在备课组内讨论，在此基础上，各学科老师可以根据自身实际进行微调，以适应自己所教的学生；学生则根据此学案，认真阅读教材，完成学案相关内容，或提出自己的观点和疑问。例如布吉高级中学常年坚持使用学案教学法，有效解决了“学生学什么”以及“学生怎样学”的问题。有了学案，学生明确了要学什么，如何去学，促使学生自主探索，自我发现并自我解决问题，实现了先学后教。学生也从过去的消极学习转变成积极学习，增强了学习能力，提高了学习效率。

2.同课异构法

所谓同课异构法，是指就同一学科的同一教学内容而言，分别从不同的教学点切入，采用个性的教学手段和方法，展示迥异的教学风格和教学艺术。专家、同事从课堂教学的设计、师生的互动、教材和课外资源的合理利用、教法学法等各个方面进行深入分析和务实的探讨，这种基于课堂的研究使教师们在思维的碰撞中得到了提升。

3.其他教学法

运用科学方法来指导教学、变革教学已经成为优秀学校的一种共识。学校可鼓励教师在教学的应用研究中运用思维导图和记忆法。比如龙城高级中学相继引进了“金字塔理论”、“卡皮克理论”和脑科学等前沿科学来打造高效课堂，从根本上改变学习方式，让学生真正有了展示自我的舞台，真正“让每一位学生都体验成功”。

五、扬长教育理念下的国际教育

龙城高级中学2014年改革创新重点项目中肩负着培养一专多能的创新型高中生的重任。传统的“应试教育”已经无法满足学生多样化、个性化的发展，无法培养学生的动手能力和创新精神。扬长教育则是实施创新教育、多元化教育的切入点。在扬长教育理念下推行的国际化教育，就是要不断拓展教育的国际视野，推进自身的教育改革，借鉴先进的教育理念和经验，把握学校教育实情进行改革。创新，既要把握国际标准，与国际教育接轨，又要有自己的特色、亮点，形成与国际教育对话的空间与话语系统，从而提升我国教育的国际地位、影响力与竞争力。教育国际化应该是素质教育的组成部分，关注的是学生的培养，关注的是我们本土学生潜能的发挥和综合素养的提高。尤其在高中阶段我们应重点关注学生在选择学习的基础上，形成未来发展的一定指向性意向；同时，教育国际化更多地要关注学生社会活动与社交能力的培养，引导学生关注社会，关注实践。其核心和最终目的是在世界经济全球化、贸易自由化的大背景下培养具有国际意识、掌握国际交往与竞争能力、立足本土，放眼世界，积极主动地参与国际竞争的人才，最终实现教育资源及教育要素在国际间的快速流动。

在这样的理念指导下，龙高的教育国际化一直以适应深化课程改革、提高自身教育教学水平为原则，引进和借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，面向全体学生，开设普惠型的国际教育课程，以此满足不同学生的不同的个性发展、实现全体学生综合素养的提高。我们认为学校引进国际课程，主要任务是使我们的课程更加完善，更加丰富，更加现代化。在这一基础上，为学生搭建通向海外高等学府的桥梁。因此，龙高结合自己的实际情况分别在四个领域进行实践：

（一）开设普惠性国际教育课程

龙高国际教育选修课已经基本形成体系， 经过几年的探索，特别是2013年以来，独具龙高特色的国际教育校本课程既丰富了学校的基础教育国际化的内涵，又推进了学校教育国际化的进程。这类课程面向全体学生，旨在提高学生的国际理解能力、交流能力，培养其拥有批判性思维和合作探究能力。这类课程包括《俄语》、《德语》、《法语》和《日语》四个小语种选修课，《中美教育比较》和ESL、SAT和TOEFL等语言课程。日前，学校已通过审查，成为MELAB语言考级中心定点学校。

根据学校实际，龙高又推出了国际教育公开课，每周至少一节，国际公开课开设的不仅仅是英语语言课，更多地是提供给师生基础科目，如数学、历史等科目的国际课。同题异构的不同课堂感受不仅受到学生们的喜爱，在教师中也引起极大反响。与注重知识点传授的传统授课不同，外教在传授知识之余，更注重引导学生思考课程背后的现实意义并进行知识的迁移。同时，国际教育公开课开放型的课堂讨论、民主的教育理念的体现、批判性思维的培养以及引导学生关注社会、关注实践等课堂模式都为学生的国际视野和国际素养铺设了渠道。新颖的形式和立意、高效的课堂，幽默的肢体语言也让老师们在课堂模式的探索中受益良多。

（二）开设个性化国际教育课程

目前，龙城高中正积极探索同美国密歇根州教育局合作，推进中美双学历课程，实行学分互相认定，学生可以通过在线学习取得美国学分。学校与美国有关方面合作的美国高中在线选修课程，已投入试运行。根据双方达成的协议，美国方面除提供在线学习平台外，还将派遣教师来校指导，学校也将派出相关教师赴美培训学习交流。

（三）开设领导力课程

国外有学者研究结果表明，人的早期领导力可以追溯至初中或高中阶段。领导力作为学生能力的核心部分，对其它能力的形成及学生的可持续发展具有重要的作用。国内部分普通高级中学，如北大附中、北京101中学、上海七宝中学等也在这个领域里做了一些有益的探索，由中国教育学会主办的《中学生领导力大赛》也已举办了五届。与深圳一河之隔的香港，中学生领导力课程已经逐渐成熟，一些名校均开设了此课程。在这样的背景下，龙城高中结合本校培养目标以及“从爱出发，培养人格健全、负责任的现代公民”的德育理念，开发中学生领导力课程。课程的基本理念是要求我们重视培养学生博大的情怀、与人为善的品质、求真求实的精神、爱国报国之心、自理、自立、自强的能力；培养学生对他人、对自然、对社会乃至对世界承担责任的态度；培养他们开阔的胸怀、健康的心理和完善的人格。学校希望有更多的学生重视领导力的提升，重视领袖气质、精神品质、社会责任、意志力、判断力、自律精神、主动协作、健康情感等诸多品质的历练。

从2014年12月开始，课程初步在高一、高二年级两个实验班实施，待课程成熟后向全校推广。前期课程实施由香港培侨中学教师主讲，学校安排6名课程开发骨干跟岗学习，并担任助教，逐步接任课程主讲工作。

（四）开设IBDP国际课程

为了给龙岗地区软实力增强、投资环境改善做出自己的贡献，龙高经过调研，预计开设IBDP课程，以满足来龙岗工作的外籍人员及其他相关人员子女的教育需求。此课程是IBO组织提供的大学预科国际文凭项目，是目前最具权威的国际课程。

六、扬长教育理念下的教师专业发展

扬长教育理念下的教师专业发展要强化“三大培训”，开拓“两类平台”，发展“一个团队”，通过岗前培训、跟踪式的校本培训和外出培训三类培训打造符合扬长教育理念的师资队伍，开拓纸质和网络两大平台促进教师专业反思，发展学习型教研组团队，推动教师在实践中的教学研究。

布吉高中专门成立教育科研、培训机构，培育并发挥教师专长。教师对学生的影响是全息性影响，教师的发展决定教育成败。在布高，每位新入职的教师都要接受校情、学情岗前培训，本校的名师负责传、帮、带。每位青年教师都有自己的三年成长规划，学校分类指导。现在，学校有针对性地为教师提供国际、国内培训，每年培训可达100多人次。师德高尚、开拓进取、育人和科研俱佳的优秀教师队伍是布吉高中发展“扬长教育”的保障。学校周茹老师原来教物理，转教通用技术和研究性学习课程后，通过培训，很好地适应了新课程教学，成为一名好教师。地理教师蔡金海、信息技术教师陶伟宏、潘敬佳兼任科技教师，成为机器人和“三模”竞赛的金牌教练。有硕士学位的教师如杜斌、张媛等成为教学科研的示范者。历史教师姜少梅，英语基础好，学校选派她到美国培训三个月，回来后，课堂改革成效大，成为学校明星教师，而且还是区、市名师和南粤优秀教师。

龙城高级中学注重教师的反思写作，创立以实践和研讨促进教师反思，以反思促进教育教学质量提升的模式。2004年创建教师专业发展平台《发展》，十年来，发表教师教学反思文章百余万字，结集出版教师专业发展论文专辑3本。近年来，学校推动学习型教研组的建设，学校为各教研组建设研讨室，为教研活动开辟时间和空间，同时在《发展》上开设教研组研讨专栏。通过发挥集体的力量和平台的作用，推动教师在实践的同时注重研讨、反思，从独立的教学个体发展成为一个个的研究团队，以提升教师专业素质和教育教学质量。学校有9位教师获得深圳市第三批名师荣誉称号；17位教师获得区教育局推荐，参加深圳市第四批名师评审，居全区之冠；在区首批教育高端人才培养对象评选中，徐喜明、罗明军、黄斌胜、李勇、任秀馨等5位教师入围，人数绝对领先（全区高中学校入围7人）；区首批名校长、名师及海归专家工作室主持人评选中，马锐雄被认定为名校长工作室主持人，方静被评选为名师工作室主持人。

七、研究产生的实践成果及社会效益

1.实践成果

布吉高级中学创建于1995年，是一所寄宿制普通高中，在短短17年的历程中实现了跨越式发展，由原来的村办学校，发展为广东省国家级示范性高中。1999年，马锐雄校长在总结学校办学实践经验基础上，提出了“让每一个学生都体验成功”的办学宗旨，不久，又提炼出“扬长教育”、特色发展的办学理念。在此理念引领下，学校超越自身原有水平，实现特色优质发展，学校连年荣获深圳市高考“超越奖”，艺术、科技、德育、体育等特色教育效果显著，得到业内及社会的广泛称誉，成为深圳市龙岗区素质教育的典范，学校成为中西部校长培训基地、广东省中小学校长培训实践基地。

龙城高级中学从2012年以来在原有特色发展的基础上在国际教育、科技特色、课改特色发展方面有了进一步创新。国际教育部运作日趋成熟，受到全校师生的欢迎。课改特色探索获得同行们的认同，分层分类教学研究和高效课堂建设研究有效促进了教育教学质量，2012年、2013年、2014年高考连创新高，连续9年获得深圳市高考最高奖“卓越奖”。

2.经验推广

布吉高中在创建国家级示范性普通高中的过程中，成为广东省所有示范高中中唯一一所非重点中学，体现出扬长教育促进特色发展的良好效果。2012年，中央教育科学研究所将布吉高中的扬长教育作为教育特色发展的成功案例加以研究；华东师范大学教育研究中心霍益萍教授对课题主持人马锐雄进行访谈，研究布吉高中和龙城高中扬长教育在办学中起到的积极作用，作为教育部调研报告的资料记录。马锐雄校长本人获得2013年 “广东省名校长工作室优秀主持人和教育部-中移动校长培训优秀教师”、2014年 “中小学校长培训国家级专家”等荣誉称号；刘焕玉、方静、马菁、朱亮、王翔、周波等老师多次在深圳市内外承担教师培训任务。

第三部分 讨论及结论

“教育，要以未来驱动今天”，解决教育价值迷失问题要着眼于未来，积极思考和探索怎样尽最大努力培育属于未来的孩子。我们认为，只有跳出教育看教育，才能回归教育原点，还原教育的本源。 扬长教育正是我们突破原有教育思维，立足学生未来，回归教育本源的一种探索。在十余年扬长教育探索过程中，我们总结出如下经验：

1.扬长教育与特色办学是与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》相吻合的办学路径。

2.在千校一面的背景下，生源落后学校要从校情出发，勇于突破困境，发掘学校的长处与特色，按照学生禀赋培养学生，让学生体验成功。

3.扬长教育的核心是教师，教师要探索对不同禀赋，不同类别的学生的差异性培养方式，通过学生的发展来体验教师职业的成就感。

4.扬长教育不能回避评价。以学生为中心的评价体系是扬长教育的特色。多设置单项评价，按照学生的才能来设置奖励是扬长教育的评价策略。

本课题经历了从布高到龙高两个不同的发展阶段。面对不同的校情，我们采用不同的发展模式，不变的是“让每一个学生都体验成功”的宗旨。扬长教育让学生在各自不同的起点上，尽情发掘施展自己的潜能，在不同领域、不同层面体验成功。同时，扬长教育打破了原来千校一面的僵局，实现了学校的特色发展。