教师之间开展对话活动是校本教研的重要形式。充分挖掘与同伴对话的价值，对教师的专业成长有着重大的现实意义，同伴是教师教学反思的一面镜子。通过对话，同伴往往能指出我们不经意间所形成的一些不良教学习惯；可以指正我们一直自以为是而事实上不合理的教学行为和教学认识。与同伴对话，可以为我们带来情感温暖和心理安全。我们每个人的教学历程都不是一帆风顺的。当我们面临困惑，受到挫折时，同伴是我们最为便利的倾诉对象。

对话不只是形式上的言语交流，不是有了对话的时间、地点、过程就算是真正的对话。要使同伴之间的对话能够经常而有效的进行，就必须精心培育对话共同体。培育对话共同体，主要内容是培养教师的对话品格，确立对话规则，精心选择话题，提高对话技能等。

培养对话品格。对话需要全身心地投入，不仅需要“心智”，而且需要“心事”；不仅需要理性，而且需要情感、态度和动机。因此，建设一个良好的对话共同体有必要培养教师的对话品格。这些对话品格主要表现在，教师必须具有专业成长的欲求，并意识到对话对自己专业成长的意义；必须具有责任心，除了对学生发展有责任心外，还要对同伴发展负责，乐于做同伴教学反思的朋友或“镜子”；必须真诚、豁达，愿意向同伴敞开自己的内心世界；必须理解、尊重同伴和同伴平等相处等。教师只有具有这些品格，同伴之间的对话才能实实在在地发生。一所学校或一个教师群体必须有意识地培养教师这些品格。

确立对话规则。现实中，教师的一些对话交流活动往往反映着外界社会的权力机制和交流的不平等，甚至成为利己主义的“大看台”。如发言的主动权被一部分人操纵，发言的时间被少数人占有，一些人漠不关心别人的发言等。因此，为使对话能顺利、有效地进行，需制定一些对话规则。例如，发言时不要离题；任何参与者连续发言时间不超过一定的时间；发言要有理有据；对话者除了要发出自己的心声外，还要倾听、尊重和理解他人的心声，等等。对话品格与对话规则是相辅相成的关系，有了对话品格才能遵守对话规则，而对话规则也对对话品格具有引导和强化作用。

精心选择话题。笔者参与了一些学校的沙龙活动，发现他们讨论的话题很多是一些比较抽象的理论性话题，这些话题一般是由专家或校领导确定的。这些话题往往脱离教师实际，教师很难有话可说。教师对话的话题最好从教师中来，从实践中来。比如让教师回想过去的一周或一月的教学经历，找出自己教学中最困惑的问题或解决一些教学问题最成功的方法、最深刻的体会等，然后把这些问题进行梳理，寻找教师中比较集中的问题作为教师对话的话题。由于这些话题是教师自己确立的，是教师自己面对的问题，所以教师乐于并且能够参加讨论。例如开学初，小学一年级教师普遍遇到如何培养学生听课习惯的问题，于是，一年级的年级组可围绕这一话题开展对话。活动中，教师相互介绍自己的困惑或自己的经验，彼此为对方出谋划策，排忧解难。

提高对话技能。为使对话活动有效地开展，需要对话者有一定的对话技巧。如怎样切入话题？怎样倾听、评价别人的发言？这些对话的技能技巧，需要有意识的培养和训练。比如，采用循环问答法来训练倾听能力。这种方法要求按照一定的次序发言，每个人的发言必须先对前一个发言者进行评论，然后阐明自己的看法。