在新的世纪，当代课程研究超越对普适性课程开发原理的建构，以“课程理解”为己任，站在多元视角上，努力解构课程领域的“宏大叙事”和“元话语”，走向了对课程文本的理解和对课程意义的阐释。作者敏锐地捕捉这一课程范式转换的契机，在前人的基础上开辟出新的研究思路，利用哲学-诠释学作为理论工具，力求确立一种教师与课程整合的课程观，为教师参与课程变革提供直接的理论依据。研究视野回归课程与教学本身，重新审视教师与课程的关系，消解“工具理性”对教师课程主体地位的蒙蔽，揭示了课程意义的丰富性和多元性。

教师参与课程变革的可能性

理论合理性只有获得了实践可能性的支撑，才会具有完整的存在感。教师参与课程变革在理论上具有合理性，但在实践中，尤其是在我国当前的教育情境下，我们必然要对其可行性做进一步的追问：教师参与课程变革有哪些基本的途径？需要什么条件？存在哪些障碍？在我国如何保证教师的课程参与？本书所阐述的教师参与课程变革的分析框架为我们提供了一种可参照的思维模式。

参与课程决策、校本课程开发及课程行动研究是教师参与课程变革的三条基本途径。各种参与途径的合理性和可能性如何？有什么样的活动方式和步骤？我们可以从书中寻觅到指导实践的灵感，但我们也应该在实践反思中寻求新的理解。教师参与课程变革是否需要一些条件？答案是肯定的。教师专业发展是课程变革的重要内部支撑力量，有效的课程领导是教师参与课程变革的一个重要外部支持系统，内外相结合，必然会推动教师参与课程变革的进程。但是，我们还必须认识到，并不是在拥有参与途径和条件之后，教师就会主动参与课程变革。倡导教师参与课程变革作为一种理念或理想，在现实中客观存在着教师抵制课程变革的现象，主要体现在文化层面、制度层面和技术层面，只有剖析这种现象，揭示导致教师抵制课程变革的基本因素并提出解决方略，才能推动教师的课程参与，实现课程变革的理想。

深入实践、透视实践使本书具有了更强的说服力。作者运用问卷调查、深度访谈、课堂观察等具体研究手段，与一线教师一起探究了课程变革过程中教师的课程实践程度和对课程实践所持的态度。作者通过深入学校进行具体考察，为我们呈现了三个不同特色的个案研究：课程改革促进教师专业发展、教师参与课程改革的实践探索、如何推动教师参与课程改革。这种个案研究力图发现深层次的问题，揭示教师参与课程变革的基本状况，为大家提供了反省与反思的视角。

我们可以断言：要在教育实践中彰显教师的课程角色、倾听教师的课程话语，必须转变教师传统的课程实践模式。作者最后抒发了“转变教师的课程实践模式”的祈愿，创新性地提出了“参与式课程实践模式”，主张让教师在课程事务从“边缘”走向“参与”，使教师在课程变革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。

教师是课程改革成败的关键。“成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担当更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达成改革的理想”。《革新的课程实践者》一书的作者以其涌动的才情，描绘了教师与课程整合的多彩篇章。它试图确立教师参与课程变革的合理性与可能性，揭示教师的课程运作和课程实践的规律，为教师成为真正的课程变革的实践者提供一定的理论依据和实践手段，既对我国基础课程改革向纵深发展起到一定的促进作用，又对教师重新认识自身在课程变革中的角色与功能起到重要的指导作用。