随着网络的普及，在线培训开始越来越被人们所重视。据报道，从2000年到2003年，全球500强中已有超过半数采用网络培训。据IDC调查研究显示，1999年全球网络教育培训市场份额只占培训市场的38%，而到2004年，全球网络教育培训的市场容量将增长到63%。在线培训的兴起也为教师培训提供了一种新的方式。
相比传统培训方式，在线培训具有许多新的特性。
网络培训是低成本培训。由于网络资源基本是共享的，我们可以随时随地调用网络资源。此外，运用网络不仅可以减少培训教师，而且还可以不花钱请到专家、名师，与他们交流对话、求解问题等。
网络培训“无边界”。运用网络，所有参与者可实现平等的交流，让思想自由流动起来，打破了人与人之间特别是教师与校领导之间的等级障碍。网络培训还不受时空的限制，教师可在任何时间、任何地点借助网络技术进行培训或学习。
网络培训是个性化培训。网络培训给教师提供了一个有多种选择性的培训，因而选择性是网络的一个特点，选择性就意味着个性化培训时代的到来，教师们可根据自己的不同兴趣、不同爱好、不同特长选择具有个性化的培训方式。
网络培训是从“培训中心向学习中心”转变的培训。传统培训建构的是“培训中心”，网络培训建构的则是“学习中心”。
运用网络可进行以下教师培训：
1.通过网络进行案例学习。
案例学习是一种较为实效的学习方式，它提供了各种已经发生的较有典型意义的问题及问题情景，教师可在案例提供的情景中设想解决问题的方法，从而为教师解决问题积累丰富的经验，使学习最大程度地迫近现实。我们可以从各类教育教学类杂志、报纸，特别是从教师教学实践中选择典型案例，将其上传到网站上，再请教师参与各类话题的讨论。
2.运用网络进行问题诊断。
由于网络的“无边界”，因而具有一方有难，八方支援的特征。我们可以运用网络进行问题诊断或求解，教师们可以就在教育教学实践中遇到的问题，传送到网络上以求得更多人的帮助。我们还可以运用网络对一些敏感问题或教师难于直言的问题进行讨论。由于网络具有一定的隐匿性，教师们可以把自己真实的想法表露出来，便于把问题的讨论引向深入，也便于自我反思及自我批判。
3.运用网络共享教育智慧。
教师活动及教学实践是充满教学智慧或教学机智的工作，蕴含着教师们的教育思想及教育原理。当教师们把这些活动或教学实践用文本形式记录下来，通过网络，就可以让更多的人来共享这些思想成果，充分实现教师们的自我价值。
