《人民教育》介绍了首都师范大学教育科学学院宁虹教授建立“教师发展学校”的情况。如同任何一个新生事物一样，让人十分振奋！

教师发展了，学生才会得到更好的发展，算是抓住了根本。

从20世纪90年代以来，受到商品经济大潮的影响，教师队伍

相对不稳定，教师整体素质呈下滑趋势。学生因受不到良好教育而对教师产生意见的比例在增大，学生家长呼吁加强教师师德的声音日渐高涨。而教师发展学校，则是从寻找教育问题开始，谋求教师的发展，引导教师走上教育教学科研之路的。

教师发展学校，就是在教授的指导下，组织教师以一项旨在理解学生、理解教育的研究方式，面对学生进行访谈活动。每期访谈活动分四个阶段：

准备阶段——由教授做报告，让教师对访谈的目的、方法、步骤、技巧有个基本了解。然后，在教授指导下，教师群体做观摩访谈，编写访谈提纲，确定访谈内容；

行动阶段——是“合作交流”和“个性与特色”两个方面。教师通过分组和集中的交流、讨论，完善访谈内容，切磋访谈策略；

反思阶段——是教师整理访谈记录，审视以往工作，在重新认识自我，了解学生，认识教育的基础上，提出改进方案；

再行动阶段——是根据学生的需求，合理地调整和改进课堂教学，开展个性化研究，为每一个学生提供探索的空间，让课堂教学真正被学生接受和喜爱。

这四个阶段的访谈流程是符合学习、认识、实践，再学习、再认识、再实践的认识规律的。

访谈过程中，教师会对已经发生过的教育教学经历进行反思，可以帮助教师开始重新审视自我，促进教师教育思想、教育观念的转变，直接影响到教师往后的教育行为，影响到教师对学生的教育态度。

通过访谈，可以了解到学生喜欢什么样的教师，喜欢什么样的课，从而有利于引导教师走上教育科研，内化成为教师进行教改的动力。在这样的状态下，教师不仅关注知识的传授，也会关注学科思想的启迪，关注教育意义如何付诸每个教学活动，最终形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，使教师获得可持续性发展的功能。

因为是群体性的访谈，为教师提供了一个相互学习的机会和空间，这个大环境形成了促进教师行动研究不可或缺的必要环节，增加了提高教师总体素质的实效性。

实践证明：教师发展学校可以培养出新型教师。教师发展了，学生就会有更好的发展前景。这就是教师发展学校的成功的教育理念。我们实在应该为教师发展学校的建立而喝彩！

教师发展学校不是重新建设一所独立的专门学校，而是学校现行建制内的一种功能性建设，强调学校也是教师发展的场所。是校长想实现这种模式的一种决策，培训教师的另一种组织形式。也就是说，教师发展学校不是一种固定不变的模式，而是一种持续不断的革新和创造，是动态的、变革的。

现在“教师发展学校”的牌子已挂在了全国九个省市的几十所中小学校。每一所教师发展学校，都犹如一棵棵充满生机的树苗，深深地植根于中小学肥沃的土壤里，日渐壮大和繁茂。我们热切地期待着“教师发展学校”的牌子也能在我省中小学的校园里挂起来。让每位教师早日走进“教师发展学校”，为自己的专业发展搭建一个广阔的平台，成为学生喜爱和家长欢迎的研究型教师。