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教师专业发展与培训

【来源:http://richardlee.scxxt.com..c | 作者:佚名 | 发布日期:2006-05-27 | 点击数:次】

目前教师的现状分析:

目前大多数教师的基本任务是利用在校安排的课时来完成教材的教学任务,每天批改作业,每天上课,每天备课,备课内容就是第二天要完成的教学任务。总之教材和复习资料成为他们工作的主要内容。完成了教材和复习资料就算完成了所有教学任务。让学生参加各级各类考试。他们没有时间去思考教材的编排和重组,让教材更能适应自己的学生的学习特点和学习方法。教材制约了教师的才能、教材没有以学生为本。然后教师的知识就局限于教材和教学复习资料。教材限制了学生和教师的发展。教改搞了多年仍不见成效的主要原因是教材和教育体制,教改的主要的问题是将教师的观念转变,教师要认识到:他们的任务不仅是完成教学任务,而是要想办法怎样将知识教给学生,让学生能掌握知识,运用知识解决实际问题。这是高考的要求,时代发展的需要,教改的必然趋势。但是教改要适应自己学校的情况,自己学生的发展特点,不能照搬别人的东西和方法。继承自己的优势,吸收别人的长处。学会“拿来主义”的方法对待教学改革。

学生现状分析:学习刻苦。学习时间长。复习资料、参考书、练习题多。个性发展不足。不善于表现自己的才能和能力,没有充分的自信心,拥有良好的学习习惯的学生比例少。没有自我提高的意识。没有自己学习习惯。运用知识的能力差。一个经过英语专业四年学习的学生不能流利地使用定语从句造句,想一想能算学会了英语吗?能运用英语吗?能用英语写文章吗?我们如此多的英语教师,有多少人能用英语写文章?英语教学的悲哀,充分体现了教育改革势在必行。现在我们要倡导:需要是最好的老师。因为需要我们就要去学习,去提高我们自己。就是要我们培养自己学习的习惯。学会学习是个人发展的基本品质要求。

教师专业发展的价值取向应该是注重教师的知识本位,能力本位和发展本位。目前教师发展的实际现状是教师的实验操作在黑板上,活动体验在口头上,社会实践在教室里,综合考试在分数里。这种现状导致的严重后果是教师是语言的巨人,行动的矮子。教师只重管理不重技能的发展的趋势。学生在考分上是强者但却是生活中弱者,追求个体发展的能力差,缺乏高层发展能力。造成中层知识群体的积压。学生成为理想主义者,现实生活的反叛者。学生形成畸形发展,最终社会竞争的失意者。由此我们认为:教师的专业化进程的推进已经成为人才培养的制约瓶颈。教师在多年的教育教学过程中造成知识成旧,技能单一,情操低下,心理脆弱,目光短浅,反应迟钝,单打独斗,不善学习的人。这种现象应该说这是绝大多数教师的真实写照。

教师是具有专业知识、能力、训练、组织、伦理、自主、服务、成长的专业专业人员。教师是持续发展的主体——生理已成熟、但心智上仍有无限的发展空间,教育的发展与创新都必须与教师的成长与发展并进。教师既是学习者和研究者——教师专业发展是一种“自我引导”的结果。教师始终是一个持续的学习者。教师有能力对自己的教育行为加以思考、研究、改进。由教师来研究改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的教师培训方式。

根据上述教师、学生、教师专业发展的分析就教师培训提出以下内容:

1. 教师的创新精神的培养决定了学生创新精神的形成。

2. 教师对专业知识的运用程度决定了学生运用知识能力的高低。

3. 教师专业知识系统化的形成决定了学生对专业知识的系统掌

握。

4. 教师对教育教学经验的总结加快了学生掌握专业知识的速度。

5. 教师对教育教学的探索优化了教育教学的设计方案,加速学生

对知识的掌握。

6. 参与教育教学科研是教师培训的基础。教育教学科研是教师培训、教师提高、教师成长、教师发展的平台和载体。