5月22日，一个阳光明媚的早晨，我们走进了南宫中心小学的课堂。可能是距离小学的课堂有些久远，我们有种久违的感觉。印象中，紧张活泼是课堂永远的旋律，教师和学生是课堂中永不休止的音符。整个课堂教学过程就是师生互动的过程，在互动中创造出紧张活泼的气氛。

课堂评价主要是教师通过对学生在课堂中学习态度、学习成就以及行为品德等方面的表现所持的看法及做出的反应。课堂是学生学习的主要场所，课堂评价是为教学活动提供反馈信息的途径，而且具有诊断、调节和强化作用。今天，我们依次参与了一三五年级三个班的课堂教学全过程，发现教师对学生的评价主要集中于学生对教师行为的反应及是否遵守课堂纪律两方面。以下我们将选取有代表性的课堂片断加以说明。

学生对教师行为的反应不同，所受到的评价也不同。课堂中的教师行为主要是语言行为，另外还会辅助一些非语言行为。

1真好

一年级的数学课上，教是最初拿了几个几何模型（长方体、正方体、球体、圆柱）让学生们分别辨认。学生们能够齐声回答出每个模型的名称，每次回答正确，教师都会微笑地说一声“真好”。教师提出了问题：“谁能告诉我，这个长方体有哪几个面是一样大的？”很多同学都举起了手。这时，坐在最后排的一个名叫梁硕的学生给叫了起来，答道：“对着的面是一样大的。”“大声点，告诉大家。真好……”一节课下来，我也数不清教师一共说了多少个“真好”。

2真聪明

“现在老师发给大家每人一张大白纸，把我们的数学书放在纸上，怎么画都行，看看一共能画出几个长方形。”一年级的数学课上，教师让学生做这样的练习。“左手按住书，注意眼睛抬高点，千万别让它跑了，它很淘气的。”教师一边说，一边在座位间巡视。“咱们班同学都很聪明，我看谁最聪明。”每看到一位学生画出一个长方形，教师都会摸摸他的头说句“真聪明”。在我的印象中，教是从来没有在课堂中摸过我的头，我想，教师摸着学生的头并称赞其聪明，那个学生的感觉一定很好。

3你太棒了，能够与众不同

一年级数学课。当讲到正方体的边长时，教师要学生用尺子量一量手中正方形纸片的边长。一位学生说：“老师，我们带尺子，可以用书量吗？”“可以，你太棒了。”教师欣喜地夸到。“大家想一想，除了用尺子、用书之外，我们还可以用哪些方法去量正方形的边长？”在教师的鼓励下，学生每想出了各种方法，有的确实很有创意。对学生的每一个创造性的回答，教师都会异常欣喜并加以称赞鼓励。

4掌声响起来

五年级的口语交流课上，两个学生刚刚做完口语交流练习，教师让其他学生对他们进行评价。不只是不是因为有人听课而紧张，竟没有一个学生聚首，教师脸上的表情越来越尴尬。好一阵沉默之后，终于有一个女生举起了手，教师好像松了一口气似的，马上请那位女生回答：“马丽来说。”马丽说了几点后，教师显得很高兴地说：“好，非常好，我们应该对马丽的发言予以鼓励。”于是，教师带动学生鼓起掌来。也许是因为马丽打破了教师的尴尬境地，也许是她的发言真的很精彩，总之，掌声代表了教师对学生的极大赞赏和鼓励，代表了学生对同伴表现的认同和赏识。

5你能行

三年级的语文课上，教师让一名学生读了一段课文。那名学生在某些地方吐字不是很清楚，但还是比较流畅地读了下来。教师对着全班学生有些兴奋地问：“他今天读的是不是特别好？是不是比以前有很大进步？”学生一起大声回答：“是。”“咱们是不是应该鼓励鼓励他？”这次学生们没有回答，而是一起鼓起掌来。在课下我们了解到，读课文的是个外地学生，朗读一向是他的薄弱环节，这次读的确实比以往都好。看来，对于一些在某些地方有不足的学生的进步表现，教师是会给予特别的表扬的。

6不要紧

三年级的语文课，学习《丰碑》。教师让学生根据第一段的内容回答：在狂风怒吼、大雪纷飞的情况下，谁在干什么。一名学生很快举起了手，教师微笑着向他点头，示意要他来回答。学生的发言似乎有些所答非所问，但教师脸上仍带着笑，说：“噢，你说的是后面的内容，咱们现在先看第一段。不要紧，挺好的。”教师对学生错误或不准确的回答并不做价值判断，而是指向问题本身或学生思维的过程。

从上面几个课堂实录片断中不难看出，教师对学生所做反应的评价大都是鼓励性的、促进性的和肯定的。这种良好的、肯定的课堂评价，有利于调动学生积极性，创造出一种宽松、和谐、愉快的课堂气氛，促使学生的自觉的学习与思考。对与众不同、有创造性的学生进行肯定评价，无疑是鼓励学生进行个性化的思维，不人云亦云；对所谓后进生的肯定评价，会成为其取得更大进步的动力；对学生错误或不准确的回答不做直接的价值判断，不会使学生背上怕回答错的包袱，这对活跃课堂气氛和学生开放思维的培养都有好处。

除了对学生的反应做出评价外，课堂评价的另外一个重要部分就是对学生遵守正常课堂纪律情况的评价。这种评价可以从下面几个课堂实录片断中体现出来。

1千姿百态

五年级的口语交流课。教师在教师前讲课，看一看学生们：有的背靠一倍，手放在腿上；有的手放在桌上；有的用手撑着凳子……总之，可以说是千姿百态，而且还不断变换着姿势。教师对此并不加以约束。看来，在课堂上要求学生手背后坐直的时代已经过去了。

2心照不宣

五年级口语交流课，教师在讲，学生们都在认真听讲，除了一个学生，正在低头搞小动作。教师看在眼里，并没有点他的名，而是不经意地走过去，用手轻轻敲了一下桌子。那个学生马上意识到了，于是不再搞小动作了。教师的这个动作很隐蔽，不仔细观察是发现不了的。我想，这个动作大概只有那个学生和教师心里明白吧？

3旁敲侧击

一年级数学课，教师在讲解长方形。一个学生低头在搞小动作，没有听讲。教师似乎熟视无睹，却指着旁边一个听得很认真的学生对大家说：“╳╳听得可真认真，咱们是不是应该向他学习呀？”学生齐声回答：“是。”于是，学生们个个都聚精会神了起来，那个搞小动作的学生也开始认真听了。这旁敲侧击的手法可又高明许多了。

如今，教师似乎都很重视良好的课堂气氛的创造和保持，不愿去破坏，于是，过去的那种手背后坐直的要求就很少有人提及了，这无疑会是课堂气氛变得轻松、活跃。另外，对不守纪律的学生，那种劈头盖脸的批评也被心照不宣、旁敲侧击的高级手段所取代，这不但不必破坏良好的课堂气氛，对于被提醒的学生，也不会伤害其自尊心。

上面的这些片断均是从不同年级的课堂实录中截取的，应该是具有一定代表性的。从中可以看出，现在教师对学生的课堂评价，以肯定为主。对学生正确的行为，尽量加大肯定程度；对于学生不正确的行为，也不会直接否定，而是采用委婉的手段。这种课堂评价的效果必然好于“对的简单表扬，错的严厉批评”的效果。