在现阶段的小学科学探究中，人们往往忽视问题的价值内涵，这主要表现在以下几方面。

一、问题多由教师提出

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但目前的课堂教学中，学生提出问题的情况令人担忧。低年级学生的提问还算积极，但随着年龄的增长，年级的升高，学生主动提问的人数和次数逐年下降，相当一部分学生已没有问题意识，他们习惯于你问我答，课堂上完全处于被动状态；也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向教师提出。长此以往，学生易养成思维的依赖性，培养学生的问题意识便成为一句空话。其实，只要教师善于采用灵活多变的教学方法，如故事悬念、实验操作、游戏竞赛等，引起学生注意，激发学生好奇，让学生觉得学习科学是一件既实用又有趣的事情，那么，学生就会在好奇心、求知欲的驱动下，主动参与到问题情境中。

二、有价值的问题较少

所谓有价值的问题是指：提出的问题既符合学生的年龄特点和认知水平，接近学生思维的最近发展区，又具有现实性、真实性、趣味性、挑战性及可操作性。科学探究中，教师要尽可能少问“是不是”“对不对”“好不好”等判断性问题，多提一些具有启发陛的问题，如：“你是怎样做的?”“你是怎样想的?”“你为什么这样做?…‘还有哪些不同的想法或做法?”以《空气占据空间》为例，教师首先出示两个气球，把它们分别放入空瓶和盛满水的瓶中，让学生分别往两个气球内吹气，学生惊奇地发现，放入空瓶内的气球鼓起来了，而放入盛满水的瓶内的气球却没有任何变化。这时，教师抓住时机问：“看了这个有趣的实验，你有哪些疑问?”学生纷纷提问：“为什么空瓶内的气球能吹鼓，盛满水的瓶中的气球却不能吹鼓?”一组由教师精心设计的对比实验，不但为学生有效地提出问题提供了真实的情境，而且也

大大激发了学生的学习兴趣和探究热情。

三、对问题

一教师在教学《研究纸》一课时，为学生提供了宣纸、餐巾纸、蜡光纸、铅画纸。学生在研究比较纸的吸水性时，发生了激烈的争论，一部分学生认为宣纸的吸水性比餐巾纸强，而另一部分学生认为餐巾纸的吸水性比宣纸强。发生这种现象的原因是教师在实验的取材上未能仔细斟酌，反复比较，并对可能出现的问题进行有效地预测。要使提出的问题达到预设的目的，使学生能根据问题进行充分讨论和学习，教师必须通过提问切入到被提问学生的认知系统中。因此，教案中应渗透学法，预测学生可能的思维活动(所谓“备学生”)。要从更高层面进行预见性设计和构想：如学生对哪些内容会感到困难，学生可能从哪种角度提出问题、发表见解。一旦遇到预设的问题迟迟不出现，教师用何种方式激发、诱导学生。

四、满足解决局限问题

培养学生的问题意识磐须注意提出的问题应具有发散性。有时，教师为了能在规定的时间内(课堂时间)完成大纲规定的教学目标，担心由于放手研究造成“混乱”局面，只是有选择地从学生提出的众多问题中截取一二进行研究。仍以《研究纸》为例，一教师待学生认识了各种纸后，问：“这些纸有什么不同?”学生一连说出十几种不同之处，如：颜色、大小、厚度、牢固性、弹性、吸水性、透光性、软硬、光滑度、用途等。教师采用“模拟”教学法，即教师事先把一切准备工作做好，让学生按照教师讲解及做法单从纸的“吸水性、牢固性、透光性”三方面进行模仿操作。虽然课堂教学按部就班，但实际效果并不理想。处理好这一问题的有效办法是正确处理“扶”与“放”的关系，把握尺度，让学生进行自主探究和独立操作，在做中学，在学中悟，通过自己动手动脑分析解决问题，让学生真正拥有属于自己的实践舞台。