公开课，谁敢怠慢？对她，我们总寄予厚望，且投更多的精力，持更真的态度来对待。但精心准备的公开课，有时为什么出现让人意想不到的反常现象呢？

纪律反常：平日里让老师苦恼烦心的班级这一天好似脱胎换骨，一个个乖巧玲珑，老师从没有这么轻松过，心底大呼“顺利”；而一向循规蹈矩的班级却一反常态乱成了一锅粥，好象要趁这个特殊机会把活跃表现给听课老师看。老师严厉的目光也顿失威力，教者只得一脸和气上完了事。

情绪反常：往日思维敏捷，表现积极的学生突然作起了壁上观，一副事不关己的模样。那些平日里默默无闻者却有接竿而起之势，表现热情甚至亢奋，似乎一下子开了窍，表现出浓厚的学习兴趣。教师还不免心存感激：没有他们救场，自己将难逃尴尬。而教师呢，自感平时轻松上阵有连珠妙语，在精心准备的公开课上却有口难开，轻松不起来。

思维反常：平时发言不被老师看好的，居然变得能言会道有主宰课堂之势。一些思维灵敏流畅的却钻起了牛角尖，而教师面对突变的情况也不知如何应对，如：一节品德与社会课，黑板上挂起了家庭树，一学生上前将家庭成员卡贴出，他想把“我”贴在最下边，往上是“爸爸，妈妈”，最上方是“爷爷，奶奶”，意思是长辈像繁密的枝条保护着我。而教师发觉学生贴的第一张就跟自己设想的不一致时，马上上前“指导”，该生便随了教者的意图，把“我”贴上树梢的嫩叶上，意为家庭就像一棵树，树根不断地向枝叶输送营养……一味按自定的计划实施教学。平时，教师注意做到让学生充分交流，了解学生的想法，然后汲取、调整、应用创生出来的宝贵的教学资源，具有课改新理念，而到了公开课上又不敢放开手脚，为求稳妥，以原定思路的不变应课堂火花的万变。

公开课有时是怎么了？反思这些现象，我们能得到什么启示呢？

一、说明的问题

1.被在乎的公开课

面对公开课，还是有个东西在作祟，那就是我们的眼睛，太在乎自己的所得，太在乎公开课带来的颜面。“今日有领导，请你要做到……”，学生从老师课前的语言、神态中敏锐地感觉到了你的暗示，有所为有所不为在学生的心里清晰明了起来，原来要好好表现给听课的老师看。原本有些散漫的学生在课堂上也能表现得特别有精神，连教者都感叹“没想到今天纪律这么好！”为什么公开课对他们有约束纪律的魔力？教师平时对他们提出的听讲要求是什么，督促引导的力度如何？难道只要这一天不出乱子就行？

面对学生的散漫，一团和气的老师仍一脸微笑，完全没有往日的严厉，在课堂上不对学生进行必要的批评。学生不专心倾听，在本堂课上的收获会有多少？是缺少人情味关怀的学生有一种“到公开课上去舒展去张扬”，让一向驾驭自如的老师招架不住？还是执教者为了给听者留下一个“教态亲切自然”的印象？

发言席被遗忘的角落突然冒出了勇士，没想到还大大露了一手，那他们平时得到的关注有多少，表现的机会又有多少？平日信手拈来的内容上得有滋有味，教学园地常意外地开出小花一朵，叫人好不惊喜，而在公开课上教师为什么不能大胆地跳出教案呢？

因为都想给听课者一个“较好的印象”，所以课上尽可能地表现自我也就成了当然，让课堂上旁伸的枝节越少越好也就成了当然。“目中有人”，这“人”，恰恰不是学生，而是领导，观众，自己。太在乎公开课，恰恰不在乎公开课后应有的反思。这样的“目中有人”，让教者迷失了方向。而一些听课的领导、老师目中有的也是公开课的结果，平时怎么好怎么坏不很清楚，于是以一当十，就此定论，能不叫课堂里的师生唯公开课至上吗？

2.被遗忘的公开课

浓厚的兴趣，饱满的情趣，激烈的争论，尽情的欣赏……学生在公开课上是那么的开心兴奋，他们可不去细想为何今天老师特别善待他们，端上了这么好吃的菜肴：音乐、游戏、录象、歌唱。

我们多么希望熟悉的家常课每天都有精彩，与人们期待的公开课有越来越多的相似性。但究竟有多少人上完公开课后自觉地把家常课当成公开课在上，不断地给学生欢乐，不断地促师生成长？

每一个亲身经历的人都会有这样的感慨：公开课耗尽教师的精力，有时可以说是十人参与一人体现。教师还往往为了一两堂公开课，放松怠慢了家常课。“反正没有人来听，随便一点算了。”“哪能天天这么上啊。”“待公开课到来时再全力以赴。”公开课渐渐在教师的惰性中失宠。要查的资料不查，能用的录音不用，该体验交流的环节不安排。

公开课后，山还是那个山，水还是那个水。她似乎永远只是课堂教学的乌托邦，是可望而不可及的范本。日后再上公开课，师生均有这样那样的不适应，课堂出现反常也就不足为奇了。

3.被美化的公开课

成功、精彩、特色、创新这些评价词似乎专门给公开课的。听者用完美主义来要求公开课，使教者的心理负担较重。“家常课随便一点，公开课马虎不得”的想法便自然产生，他们希望通过一节精心打造的好课得到众人的肯定，赢得自己的胜利，他们必须为一节完美的课付出巨大的代价，即便忙个晕头转向。

所以有些人不得不掩盖一点情况，朗读不流畅的不敢请，发言不精彩的不敢叫，表演不大方的不能上。可一到关键时刻，平时出色老练的居然心有顾虑不敢上，积极活跃的却又不被老师看好。真实的，虚假的，掩盖的，爆发的，人们不禁要问：公开课究竟为谁而开？为何而开？为什么公开课只是那难得一尝的特色菜？为什么我们不能欣然接受残缺的美丽？

二、提出的建议

面对公开课，是爱还是怨，是喜还是忧？我们究竟要冲破什么？我们该不该大胆地来个“目中无人”？

1.无“公开”、“家常”的区别

我们看到，超市里的物品都被一一贴上了标签，水果更是分出个上下等来。我们的课堂不需要标签。为什么要截然的分出一个家常课，一个公开课来呢？林中的石头生了个钻石的心来，我们为什么不能在普通的课堂生个“特教”的心来？

不被公开课牵着鼻子走，甩开“唯公开课认真，唯公开课尽心”的想法。公开课最后的结果如何，奖项如何，会给个人带来哪些光环效应，暂不理会。这样做，其实是对名利的淡然置之。本着对事业对学生高度负责的态度，把更多的心思更大的精力放在每天的课堂，在这里千锤百炼。要有一种“上不好课对不住学生”的愧疚感，要有一种“日日为你服务为你奉献”的责任感。没有监督没有喝彩，师生每天在实话实说，实事实干。每天有思索，有尝试，有改进，我们还怕找不到“成功、精彩、特色、创新”这些词？

2.无领导、教参的盲从

也许是多见树木少见人，教研室两次有人来听课，我班的学生均出现了“人来风”，我柔声细语地提醒数次，没有效果，我便心乱如麻，干脆视而不见，听之任之，当时我心里有这样的念头：有人听课，不能上成纪律整顿课呀。结果，学生的课堂收获可想而知。我真不该还有“课是上给领导看的”这种可笑的想法。

我们总下意识的在领导、教参上找出两个字来——权威。我们应当尊重权威，但如果尊重到迷信的地步就不对了。我们有必要对盲从权威的惯性进行一次次反省，认识到没有永恒的权威。西方有句名言叫“消灭权威”，我国有句古话叫“尽信书不如无书”，我们不妨把两者结合起来，让头脑迸发出灿烂的智慧火花。

所以，我们不妨坦然视之，我们大可不必捧着教参不放，追着领导不放，要敢于表达自己的主见，抛出自己的设想，不怕碰钉子，大胆尝试失败，接受失败，以“扔掉我们的教参”来磨砺自己的钻研精神，以“质疑我们的领导”来锻炼自己的革新勇气。“适合的，是最好的”，为了学生的发展，删除、修改教参，排除、反对领导是值得的，必要的。

3.无完美、缺憾的对比

一个人对某件事某个问题，从一个角度反复观察思考，就会在头脑里形成一定的思维定势。思维顶势形成以后，就不容易再获得新的认识，形成新的设想。细想一下，我们有过这样的情况吗？很多公开课千锤百炼，精彩多多，我们就认为，公开课就是这样的，家常课也应是这样的。我们多听了汇报课、示范课，往往忘记了“客观”二字，老觉得家常课毛病多多。当看到家常课的实际现状不如人意时心里便不是滋味。

山珍海味固然令人羡慕，但风味小吃也会让人青睐。与我们永远相伴的是家常课啊，我们还是好好善待她、厚爱她吧。学校可加强对家常课的听课力度，适当降低评价标准，应以发展的眼光看待教师的成败，使教师减少心理压力，始终有信心、有兴趣上好家常课，忙碌每一天，收获每一天。听课老师和领导要有一种良好的心态对待那些不上档次但却真实的课堂。

学生每天都是新的，创造每天都不会停止。我们并不是要取消公开课，谴责公开课，而是想让家常课就是公开课，公开课就是家常课，节节都有新发现，堂堂都有精妙点。我听孙双金的一堂公开课就很不成功，但通过我多阅读他的文章，了解他的其他课，并不防碍我们对他的肯定与赞美。

天天如此，该多么幸福！