学校教育的主要内容是教学活动，在这种活动中起主导作用的是教师，任何教育成果的取得都须有师资上的保证。因此，教师管理成为学校管理的重要工作，明确好教师管理的定位、起点、方式，有利于学校管理取得更大的成效。

一、管理定位——人本思想

学校管理活动是一种特殊的社会活动，它是通过管理者与被管理者的双向互动而进行的，只有通过人与人的精神活动，管理工作主客体才能有机地统一起来。学校管理活动纷繁复杂，既有人的因素，也有物、事、时、信息等因素，但从本质上讲，最重要的是人的因素，任何决策的实施与目标的实现，任何规章的执行与管理的操作都离不开人。传统的管理基本上是依据“物一人一物”的理念，学校管理模式较多的表现为管制、监控、指示、命令，在一定程度上束缚了学校中人的个性和创造才能，而未来的管理主要表现为一种“人一人一人”理论，把人的因素放在首位，体现为人本管理模式。

教师管理的人本定位是指用现代管理科学的人性观去研究教师在教育管理中的地位和作用，分析教师管理的基本要求和方式，调动教师的主动性、创造性和积极性。在学校管理中，一定得充分发挥教师的作用，用人本思想定位其作为管理者的角色。在这过程中，教师是具有丰富情感和巨大主观能动性的主体，他(她)不可能无条件地接受管理者的一切指令，管理者的指令只有经过教师头脑工和消化后才能自觉的付诸行动。因而在学校教师管

理中，只有以人为本，认识和分析教师的各种需要，重视做好教师的管理工作，才能保证学校各项工作富有成效的得以开展。

二、管理起点——教师需求

教师管理是一项系统工作，在这工作中，首先是把握好教师的需求，这是从事教师管理的出发点。了解和分析教师需求的特点有助于更好的调动教师的主动性和积极性。一般而言，教师需求具有如下特点：

1．教师工作的广延性和连续性决定教师的物质需要含有丰富的精神性。首先，教师的劳动不可能像其他行业一样按时上下班，也不可能以计时计量来确定教师的工资待遇，这是因为在时间上。教师的工作具有连续性，在空间上，教师的工作具有广延性，教师不仅课堂上教育学生，课后还要教育学生；教师不仅在学校教育学生，在社会上也要教育学生。教师的工作就象一个“无底洞”，有着看不见的深度和摸不到的广度。因此，教师必须具有无私奉献精神，这种无私奉献决定了教师的物质需要含有丰富的精神性。其次，教师的物质生活往往以“购买时间，节省精力，扩充知识”为满足。他们要使学生道德品质得到提高和学业取得成就，就不得不身体力行，以身作则，把时间和精力更多地投放到“教书育人”上。

2．教书育人的高度责任感，决定了教师精神文化需要的优先性。教书育人是教师的天职，教师必须用辛勤的劳动去萌发学生的智慧种子，开拓学生的理智去继承和发展人类文化的优秀成果，因此教师必须以精神文化作为发展自己的优势需要，以强烈的求知欲不断扩大，加深提高自己的知识和能力；以知识多寡作为人身价值的标准，不断提高自己的审美能力和坚持真理的信念。

3．培养人才的成功感决定教师对自尊、荣誉需要的关切性。教师的劳动对象是正在身心发展中的青少年。社会要求他们在学生面前充当知识传播者、集体领导者、模范公民和心理治疗工作者，教师在为学生默默奉献的同时，也要求社会对其工作给予承认，这种承认表现为强烈的“自尊”需要，“自尊”的需要反过来又促进教师本人去努力工作，完成教师的社会角色。教师不追求自身的荣誉，而以学生的健康成长为荣誉。

4．教学工作的创造性决定教师的创造和成就需要的强烈性。创造和成就需要是教师高层次的精神需要。青少年学生思想活跃，教师在教学中不仅不能拘泥于某种现成的、固定不变的教学模式，而且要经常回答学生的质疑，要赶超日新月异的科技发展等。这种需要的强烈性促进了教师去探索培养学生的不同途径，去获取成就，促进教学相长。

从上可知，教师的需要有其特殊性。从事教师管理时，应该以其需要为起点，进行正确的引导并给以相应的满足，激发教师的工作积极性，促进学校管理的健康发展。

三、管理方式——重在激励

需要是积极性的源泉，但它必须转化为动机才能成为推动行为的内在动力。要使教师的需要转变动机并表现出工作积极性，就需进行不断的激励。激励的方式多种多样，根据相应的管理科学和实践经验，以下方式具有较大的作用：

1．目标激励。从教师需求的分析中可以看出，教师有较强的创造性和成就感。通过树立各种目标，鼓励教师不断进取，使其在目标的实现中体会成就感，进而激发更大的力量。在制定目标时，一是所制定目标应与教师的需要相结合，以增强目标的效价；二是目标设置要有层次性，把大的目标分化成一系列具体的阶段性目标，这样可以让教师觉得目标可望可达，并且每达成一个阶段性目标都是一种有效的强化；三是让教师参与目标的设置，以增强

他们对目标的认同。

2．评比竞赛激励。根据教师对自尊、荣誉等需求，积极开展形式多样的评比竞赛活动，创造一种争先恐后，生机盎然氛围，充分发挥教师的创造性和积极性。在评比竞赛中应该注意评比目的积极性(是为了激励而非争名夺利)，评比条件的可比性，评比标准的合理性；使评比竞赛乐于被教师接受，促进学校管理的良性运作。

3．物质奖励和精神奖励。教师是一种社会化的角色，对物质和精神都有需求。在进行发放奖金、奖品及改善福利待遇的同时，必须进行表扬肯定、经验介绍、通报宣传、遣派进修、荣誉授予等形成的精神奖励以及提职、晋升职称等物质和精神相结合的奖励。通过奖励，我们能更好的激发教师的自尊心，责任感和成就感。在进行奖励时，要注意奖励的合时性，过期的奖励，不仅会削弱奖励的效果，而且还会使教职工对奖励产生淡然置之的心理；奖励要与榜样宣传相结合，以起到鼓舞本人，教育他人的作用。

4．情感激励。教师是情感丰富的主体，教育管理者应该经常倾听教师的心声，关心、尊重、信任他们，使教师在精神上得到安慰和鼓舞。在现实管理中，领导尤其要注重和失者，自卑者，多牢骚者，幕后辛劳者多沟通，给予相应的情感激励。学校管理者要懂得以欣赏的眼光对待教师，并要善于做教师心理的按摩师。在这过程中，一是要坚持“真”，不夸饰，不溢美；二是要予以“诚”，诚即动于中而形于外，虚伪的尊敬、廉价的客套，往往使诚实者感到你的做作，正直者感到你的卑鄙，敏感者感到你的企图，自负者越目空一切，无能者愈加沾沾自喜；三是注以“情”增强感染力和影响力。

(吴秀林瑞安市罗凤中学325200)