前几天，听了一节创新教育语文研讨课，是新教材第一册《菜园里》的第二课时教学。老师设计了这样的教学过程：“实物激趣，看书自学，质疑问难，讨论交流，引导朗读，口语演练，巧设书写”。听后，感觉耳目一新。在这堂课上，教师的设计有以下几点值得肯定：

一、双向互动

“纲要”指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这样的教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师，师生同是教学的中心人物。在这一节课上，老师也渗透了这一理念。在导入新课后，老师首先让学生自读，在自读的过程中，老师允许并积极鼓励学生发现问题、提出问题，在学生有了疑惑之后，不立即解答，而是让学生同桌互相讨论、交流，在合作中自行解决，教师适时给以点拨，教学的流程与学生思维和谐统一，师生时时产生共鸣。学生在自己发现问题、分析问题、解决问题的过程中培养了能力，学会了探究。

二、巧设情景

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生巧妙创设口语情景，才能使学生有兴趣地主动投入到口语交际中去。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。在这节课的教学中，教师让学生以蔬菜的口吻介绍蔬菜，如：“我是又圆又黄的大南瓜……”、“我是长着尖尖身子的小辣椒……”。学生对此表现出极大的兴趣，诱发了他们丰富的联想和创造力，口语水平得到了极大的发挥。这样创设情景，引人入胜，紧紧抓住了学生的好奇心，使他们的心灵一任自然，无拘无束，自由飞翔，用自己独特的生活体验，表达出富有个性的五彩斑斓的童心世界。

三、全面发展

教师要通过语文课的教学，指导学生正确的理解和运用语言文字，培养学生的语感，发展学生的思维，使学生获得初步的识字、写字能力，阅读能力，写话能力，口语交际能力。这是低年级段语文教学的目标。在这节研讨课上，教师先引导学生重点理解“越老皮越黄、打灯笼、绿衣裳”等形象的词句，而后指导学生有感情、流利地朗读课文，再以蔬菜的口吻介绍蔬菜，这样的设计使学生在兴趣盎然中发展了想象思维，锻炼了口语能力，学会了交际技巧。在识字教学环节，教师注意培养学生掌握汉字笔画，并按照汉字的笔顺规则去写规范的字，培养了学生的识字能力。整个教学设计，注意了全面发展学生的语文素养，贯穿了语文课程面向全体的教育理念。

由这节课的教学，我想到了几点关于课堂设计应注意的问题：

一、教学设计立意须高

钱梦龙老师对此有一段精辟的论述：赋诗作文，立意须高，教学设计，其理亦然。大至一个完整的教学过程的构思，小至一个教学环节的处理，都必须有一个“制高点”，才能居高临下，统揽全局；执教时也才能够胸有主见，导有方向。在新课程改革的实验中，其“制高点”就是新课程、新标准的理念。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”这是语文课程标准的要求，只有把握住这个纲，才能做到纲举目张，也才能做到居高临下，统揽全局，指导学生就能胸有成竹、方向明确。

二、教学设计要注重创新

新的观念的实施依托新的思路，新的内容的传递要有新的教学方法，只有不断创新，才能实现立意的高远。实施课程标准不能简单的理解为只是起用新教材，而是要以新教材为载体，进行教学方式和学习方式的改革。我认为“遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学”的教学程序是非常可行的。

三、教学设计要体现主体性

教学设计的目的在于帮助学生学习，或者说教学设计的目的是为学习服务的，因此，坚持教学设计的主体性是教学设计的核心内容之一。体现主体性，就是要使学生成为学习的主人，使其主动地参与到教学中来，积极地探索和发现知识，发展学生的个性，真诚地尊重学生对学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。这就需要教师首先要设计成功学习的情景，激发学生学习的内在动机，使他们始终处于一种积极、活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的。其次，要设计激励性的教学评价，要尊重学生的主观感受、独特体验以及创新性的观点、见解，特别肯定与众不同的立意新奇的表达，细心呵护学生独立思考、创造性发挥的萌芽，使之有所成就。

四、教学设计要体现情感性

和谐、民主的师生关系，会使学生在心理安全、心理自由的氛围中完成对学习的体验。这就要求教师的教学要体现情感性，即注意加强师生、生生之间的情感交流，营造和谐、民主、合作的教学气氛，促使学生有效学习。首先，教师要充分挖掘教材的情感因素，自己先动情，再用充满激情又富感染力的语言陶冶学生，以期与文本产生情感共鸣，达到以情激情。第二，真诚地鼓励，使学生体验成功，增强自信心，产生“皮革马利翁效应”。第三，要师生相互尊重。相信差异是尊重学生的前提，因此，教学设计要具有层次性、递进性。尊重学生的个性发展，实施民主政策会换来师生之间、生生之间的情感和谐，达到相互促进、教学相长之目的。