浙江新昌知新中学 随着课程改革的深入，“教师成为研究者”作为课程实施的内在要求日益成为人们的共识，基于学校、基于教师、基于实践的校本科研和校本教研引起广泛关注。而课题研究的过程管理是教育科研走向校本、回归实践的重要基石。过程管理一直是教育科研工作的难点，各级教科研部门虽然采取很多措施和策略，但问题仍很突出：关注立项而不关注研究，重视评奖而不重视实效，工作与科研两张皮的现象普遍存在于学校教科研工作中。要克服这些问题，使教育科研真正走向教育教学工作的实践，回归教学的“田野”．学校教科室应该在科研管理中发挥更重要的作用。

一、田野中的管理者：学校教科室在教育科研管理中的优势

教育科研回归实践，就必然要回归课堂教学的“田野”，而学校教科室处在学校之中，深入教学一线，是真正“田野中的管理者”，与其他各级科研部门不同．学校教科室在课题的过程管理中有三大优势。

1．直接性。学校教科室直接与研究者——教师相联系，在同一学校中工作，对教师的研究工作最了解，最能体会教师研究中的困难和感受，能够敏感地捕捉学校和教师发展中的问题，既是校本研究的管理者，又是教师的研究“同伴”。课题的选择有没有把握实际问题的脉搏?教师的研究是不是真正沉到课堂的“田野”之中，解决实际问题?参与研究的教师有没有同伴互助，真正参与研究中?学校教科室都可以深入教师的工作中，深入研究的过程中，从而使过程管理真正落到实处。

2．全程性。学校教科室对课题的过程管理是全程的，从课题的选题、立项，到结题、推广，包括课题选择、方案确定、操作策略、中期调整、报告撰写等每个环节，都可以全程“介入”，可以深入课堂了解教师研究的真相，可以参加课题组的讨论和交流，可以随时调查课题记录的规范和完整……

3．指导性。各级教科研部门和教育专家都可以对教师的研究进行指导，但学校教科室的指导具有特殊意义，即这种指导是介入指导、全面指导、全程指导，教科室的指导专家也可以介入到学校的课题进行指导，但却是局限于某一个课题，而且往往是学校层面的全局性的课题，而学校教科室却可以通过不同的方式介入各课题组的研究，在指导中进行课题管理。

二、回归田野：教科室科研管理的路径

学校教科室的科研管理如何回归田野?既要实现教科研观念的转变，也要找到科研管理的支点，具体地说就是要确立立足课堂、立足教师、立足过程的校本教育科研观，以教研组建设和课题档案建设为着力点，通过教学反思和案例研究的方法，实现研究重心的下移。

1．三个原则：立足课堂，立足教师，立足过程。科研管理要回归田野，首先要转变观念，树立正确的教育科研观，处理好立项与研究、研究与评奖、普及与提高、工作与科研、学习与研究、研究与应用的关系，要立足课堂、立足教师、立足过程。

立足课堂。在研究课题的选择上，倡导基于教学、面向实践的“群众性”、“田野性”、“草根性”的选题导向，既有一定的前瞻性，富有时代感，反映教育教学工作和教学发展中的新内容、新角度、新问题，更要关注课题的应用性和实践性，能真正解决学校、教师和学生的实际问题。

立足教师。就是在研究主体上，倡导平民化的研究活动，使教师成为研究者，发现自己的问题，通过自己的研究，改善自己的工作。使科研成为促进教师的专业发展桥梁。

立足过程。就是要把研究过程作为课题研究的重要关注点，通过教学策略的探索，教学案例的反思，在行动研究中实现观念更新和行为跟进。

2．两手抓：教研组建设和课题档案建设。教研组建设和课题档案建设是学校教科室实现课题管理的两大重点。教育部《普通高中课程方案》(实验)要求“建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究”，以校为本的教学研究制度，必须改造和发挥原有教研组的核心作用，教研组既是交流教学问题的平台，又是发掘课题的主要组织。着力倡导教研组的反思意识、研究意识、合作意识，把教研组建设成为同伴互助的校本教研的团队。主题式教研活动就是教研组建设中十分有效的形式，围绕和提炼教学活动中存在的实践问题(活动主题)，通过问题探讨、案例共享、经验交流，把问题提升为课题，学校教科室通过对主题式教研活动的指导提升教研组活动的实效，介入教研课题的选择。

课题档案是课题研究的全程真实记录，建立完善的课题档案制度，就能够真实反映研究过程中的活动。课题档案不仅要包括课题方案、活动记录、课题报告和相关文件，更应该包括关于课题的读书笔记、教学后记调查问卷及分析、教育案例和论文，这些内容不仅能全面反映课题实施情况，而且是课题实施和深化的载体，如学科教学方面的课题，教学案例常常可以成为课题研究中交流探讨的文本，参与课题的教师通过对案例的解读和评析，开展理论和实践的反思，生成新的问题。

3．一个方法：案例研究。案例研究以教师的教育案例为载体，通过对案例的共享、反思、评析、研究，来推进课题研究的深入。教育案例记载教学活动过程中的典型经历，积累典型的教学行动研究的素材和档案资料，可以使教师及时发现教学活动中的问题并进行理性的反思，及时传递和交流教学经验。课题研究中的教学案例要求围绕一个主题，对教学设计、教学流程、教学过程中遭遇的问题及问题的解决进行叙事研究，通过教育案例的撰写把实践形式的“案例”转化为文本式的“案例”，以更为清晰的方式把案例中潜藏的思想分析提示给同伴，成为课题组活动的载体。因而围绕课题目标开发案例可以成为校本科研的主要方法。

案例研究常常基于教师的反思，这种反思一般是经验的反思。指教师对自己的教学行为进行经常与自己过不去的批评性思考，随时对自己的教学行为进行思考与分析。这种反思可以让教师实践更具有一种“理性”的特征而得到快速进步，不断的反思可以促进不断的改进。这种反思可能是全局性的(从教学计划的制订到学生学业评价)，也可能是局部的，其中课后反思最为经常：教学目标以及目标确定的依据，达到目标的标志；教学重点、难点的确定和落实情况；教学设计与实际教学进程的区别以及处理区别的方法；课堂上存在的问题以及以后的教学中解决这个问题的方法；课堂中印象深刻的事件等等。在一定理论指导下的反思常常可以生成教学研究中的新问题，拓展课题研究的空间。

可以看到，案例研究的特点是基于教师，立足反思，指向实践，有很强的现实指向性，可以克服教育科研中假大空的弊端。案例研究是行动研究，也是叙事研究，一线教师可以通过案例研究克服对研究的畏难情绪，在生动的叙事中进入研究本身。