主体性课堂教学是在教师组织引导下学生积极自主参与的教学，是学生个性自由自觉发展的教学。如何将这种“主体性教学观”转化为教师日常具体的教学行为?我认为，学生的自主参与、主动参与以及创新思维的涌动应成为主体性课堂教学加以追求的三个层面。

一、立足自主性——学生成为参与者

主体性课堂是教师主体和学生主体双方的互动，学生完全自主和教师完全自主的情况较少，多数教学介于两极之间。对不同学生、不同内容、不同情境，教师的教学自主程度有所不同，学生的学习自主程度也会有相应变化。例如在课堂教学三种通常的活动方式(讲授、讨论、探究)中，讲授时，教师作为传授者，学生表现为弱自主；讨论时，教师作为指导者，学生自主性有所增强；探究时，教师作为促进者，学生自主性表现得更强。然而无论何种情况下教师的主体性活动必须服从和服务于学生主体性的发挥、发展。课堂是师生共同创造奇迹唤醒各自潜能的时空，离开了学生的主体活动，这个时空就会破碎。教师在重视自身价值的同时，更应尊重学生的价值，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。

1．自主是学生的基本权利

我们必须清醒地认识到，学生的学习只有通过自身的操作活动和自主参与才可能是有效的。马克思关于人的本质认识的重要命题就是：“活动是人的特性，而自由自觉的活动则是全面发展的人的根本特性。”主体性教育正是顺应了这样的要求：在教学过程中尊重学生的主体地位，突出“主人意识”和“参与意识”，灵活运用多种教学方式，确保学生参与，使学生成为课堂真正的主人。

“参与”是每个学生平等的权利。教师鼓励每一个学生参与到教育教学之中，激励每一个学生追求进步；赏识每一个学生的才华和特长；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；期待着每一个学生获得成功，哪怕是微小的进步。

2．自主表现为一种意识和能力

学生学习是根据自己的学习能力、学习任务和要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，这是一个自组织的过程。任何超乎学生的接受水平或是远离学生生活世界的“客观知识”，学生都不可能有真正的参与，只能是被动的接受。我们的课堂教学应致力于创造性地将各种影响最大限度地向学生“靠拢”，以期适应他们的学习需要，使学生情绪饱满、思维活跃地投入到课堂教学活动中。教师不仅要了解学生的思维特点及其发展水平，理解并尊重学生的情感体验，调动学生已有知识和经验参与学习，享受自主建构的喜悦和满足；还要密切关注学生的所思所感，鼓励学生自己去发现问题、提出问题，表达自己的情

绪、感受。

3．把握好师生课堂活动的关系

主体性课堂要求教师确立“组织者、引导者、合作者”的角色，这是一个“度”。这个“度”是科学的要求，也是教育的艺术。纵观当今的课堂教学，应切实改变“教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走”的状况。尽可能给学生多一点儿思考的时问，多一点儿活动的余地，多一点儿表现自己的机会，多一点儿体验成功的愉悦。为此，教师必须做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。如此教师解决好自身的“角色”问题，做必要的退让；学生走到课堂的前台，真正成为“学习和发展的主人”。

二、激发主动性——学生成为积极的参与者

教学过程应该是促进学生“自我发展”的动态过程，只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。学生能否主动的投入，是教学成败的关键。在主体性课堂上，学生的学习不再是被动接受的过程，而是通过自主活动主动建构意义、发扬生命潜能、获得自身发展的过程。学生参与的同时，教师并非无作为，或是退到学生背后，或是变换了一种形式，不断激发学生学习主动性。在具体教学实践中，着力抓住如下关键性环节：

1．创设情境

教学情境是教师、学生、教学内容、环境四因素之间动态的、生长性的、持续交互的“生态环境”。教师在教学中以学生为主体，努力营造尽可能好的学习情境。创设智力性情境，利用认知发展的同化和顺应机制激活思维，并使之作用于思维；创设情意性情境，激发学生的动机、兴趣和追求意向，加强与学生的情感交流，使课堂充满生机与活力。通过动态开放、情智共济的教学情境，引导学生生动活泼、积极主动地学习，从而实现以知识传授为重点

向以学生发展为中心的实质性转变。

学生在书本世界中所获取的真理性认识必须根植于其生活经验或生活世界。主体性课堂应以学生的现实生活世界为重要基础，以直接经验来丰富、扩展和提升学生个体的认识，全面关照学生的体验、陶冶和感悟等多种生活形式，使课堂真正具有生命的活力以及生活的意义。教师把教学内容的来源与现实生活联系起来；创设真实的活动情景，让学生在活动中进行探究；通过运用所学知识解决日常生活中的问题，实现知识与生活世界的联系。

2．组织交往

建构主义认为，由于个人的经验以及对经验的信念不同，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解也会不同，也存在着局限性，但通过学习者建立在对话、合作之上的交往，可以使理解更加准确、丰富和全面。基于此，新课程把教学本质定位为交往。教学即教与学的交往，师与生的互动，彼此形成“学习共同体”。在交往活动中，师生互为主体，双方都从他人身上发现自我，确证自我，从而形成自我意识和主体精神。

对话教学是“交往理论”在教育实践中的具体运用。对话现在已不仅是一种纯语言现象，而且体现了时代的要求，如民主、平等、沟通、人文关怀等。这其中教师需始终保持“侧耳倾听”的教学风范。有的教师在与学生沟通时讲多听少，只当讲者，不愿当听众。殊不知没有倾听，就谈不上落实学生主体地位；没有倾听，就难以尊重学生的情感、态度、价值观；没有倾听，就无法引领学生走进探究的理想王国。有经验的、会积极倾听的教师能将主要的注意力放在学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，在倾听中有所发现、有

所思考、有所创新。

3．深化体验

主体性的课堂强调体验性，师生在特定的教育隋境中，在体验中或经过体验对课程内容和意义的自我解读、自我理解，将外在的课程不断地转化为“自己的课程”。运用感受性教学策略，引导学生亲历感悟，尊重和重视学生的直接经验。体验之中使学习进入学生的生命领域，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，还扩展到情感、价值的领域，使学习过程成为学生整体生命的生长、丰满的过程。 学生体验既表现于受情感驱动的参与行为，

又反映为所思、所悟带来的认知与发展的愉悦。促进学生主体性体验的一般途径是：第一，通过学习活动的全方位作用，促进学生的认知发展和情感体验。知识的学习不是唯一的目的，而是作为一种“中介”作用于学生认知加工和自组织的过程；能力则作为加工过程的规则和方法得以凸现：学生的个性品质成为认知发展的基本保证，它促使意识、价值、情感、态度得以升华。第二，以愉悦的学习促进学习的愉悦，恰当运用教育激励激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习。从课堂的角度来说，常用的课堂激励主要有六类：(1)把学习兴趣集中到学习内容上；(2)强调学习内容的相关性；(3)帮助学生保持成功的期待；(4)

从维持学生兴趣和促进学生成功的角度设计教学；(5)表达对内容的兴趣并使积极性具体化；(6)提供成就反馈与奖励。其中，每一类策略又可以生发出若干具体激励措施。

三、追求创新性——学生成为积极有创见的参与者

不难看到，现今的一些课堂学生仍是在行动上跟教师的呼应而已，或者只是形式上的参与。学生无所作为地接受教师传授的知识，不能展示自我个性，没有一点创造性。长此以往，原本那些爱思考的学生成为课堂上的木偶。学生的思维被窒息了，灵性也丢失了，创新意义上的课堂教学也名存实亡。如何让课堂重新焕发出勃勃的创新生机，实现学生主体性的不断提升?我们认为，应该让课堂教学彰显出如下特征：

1．探究性

学生的学习是通过积极努力的探索而产生“新的结果”，学生的主体性则在对新知识的主动探索中产生并不断加以完美。在课堂教学中，师生是为解决共同的学习问题而齐心协力的探索群体。教师尽力营造支持性的学习氛围，允许各种看法的争鸣，保证学生的探究欲望得到满足。教师尽可能多地为学生创造学习的时空，如：利用语文阅览课组织学生上图书阅览室集体阅览，利用计算机课到学校机房上网浏览，收集相关的材料并筛选整理信息。教师在与学生共同探究的过程中，作为群体的组织者更多的定位在对学生的“启思、导向”上，导引学生积极参与，推动群体解决问题。教师在评价各种看法时，并不具有绝对的决断权，而是让群体充分讨论，在考察了各种看法的依据和理由是否成立后得出。

课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的常常是一个个具有挑战性的问题。传统的教学，教师偏爱确定而有序的东西，偏爱“无问题”的形态，不能认识到“问题”在认知活动中的作用。“读书无疑须教有疑”(朱熹语)。以知识的形成和发展为主线，以问题的生成和解决为纽带组织探究式教学是我们重要的课堂教学策略。课堂上。教师顺应学生不断探究的欲望，按照课前精巧的预设，灵活引导学生自我探讨、自我结论，让学生在发现中不断生成自我，在问题解决过程中促进自我认知品质的形成。在解决问题的过程中，学生不但以旁观者的身份去观摩教师所示范的解题，更以一个探索者的身份，与教师—起亲历问题

的发现、分析与解决，成为一个“局里的局外人”或“局外的局里人”。

2．生成性

当前的课堂教学往往还是表现为：以完成既定的教学内容为唯一目的；追求教学环节的程序化；把是否完成预定知识的讲授作为评价标准。其实教育作为一桩直面生命的事业，哪有、哪能如此简单。“教育应该是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术”(苏霍姆林斯基语)。课堂教学则是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。主体性高扬的课堂绝不仅仅是预设课堂，更是一个充满不确定、意料之外的、无法预约的课堂。教师“不可能走进同一个课堂”，必须以生命的视角加以关注，用教育的智慧把握调控。

3．个体性

个性化教育是适应知识经济发展，培养创新型人才的一大要求。基于此，我们的课堂教学必须重视学生独立性的存在，关注学生的心灵，关注学生个性的发展。形成适当的“兼容并包、思想自由，崇尚创新、展示个性”的氛围，给学生以充分的信任、有效的期望和及时的鼓励。应最大可能地提供学生自我感悟和共同探索的空间，鼓励个性化思维。只有在活跃的无拘无束的气氛中，学生才可能有独立意识，才能进发出创新的火花。

[责任编辑：江桂珍]