新一论课程改革和教师专业发展的要求对教研员的工作方法、策略及效应提出了挑战。新时期教研员必须练就怎样的基本功?青浦区教师进修学院化学教研员金伟民在实践中找准了自身的准确定位——

我的两次教研工作实践让我越发体会到如何从“布道"＼走向真正支持教师，是新时期教研员的一项必须练就的基本功。

张老师，有着几十年教龄，工作认真负责，课堂教学经验丰富，突出重点，化解难点，知识条块梳理得很清楚，但对“学困生”的问题有点束手无策。从倾听中了解到教师很苦闷，自己工作很认真，也做了许多抓差补缺工作，但“学困生”却在年年增多，自己的付出和收获不成比例。在深入课堂和学科教师的对话发现一些共性的现象，一些成熟型教师的课堂教学单从知识传授的角度来审视，几乎无可挑剔，但都面临“学困生”问题。

造成上述情况的根本原因在哪里?一个重要的因素可能是对“认知”认识的差异。教学中，我们一些教师比较注意知识的传授，也注意到了情感因素在教学中的作用，但很多时候他们把教师的情感投入当作了一种“责任”，仅停留在我对学生是负责任的认识层面。显然，这种单向的行为忽视现代学生丰富多彩的内心世界和学习心理。怎样解决这样一个有普遍性的问题，同伴的经验最有效。

高老师，中学一级教师，教龄9年，担任3个班初中化学教学任务，同时担任教务处工作。工作十分繁重，但我们从她身上看到了学科教师在对“认知”认识上的变化，下面是高老师“碳的化学性质”的几个教学镜头。

镜头一：走进教室，只见初三(6)班的学生6人一组围成U型。这种排布形式一开始就给人一种亲和的感染，可以想象，在这个课堂上师生间的活动是交互式的，心理距离是比较近的。

镜头二：上课时每位学生都有一张工作单，工作单上共有5个问题和要求。比如，对完成每个问题和要求教师都有激励的话语：“我知道你观察得很仔细，如果能根据现象，说出结论就更棒了。”

镜头三：在讨论氢气的还原性时，教师先让某位学习比较困难的学生上讲台和教师共同演示氢气还原氧化铜的实验。

高老师的教育行为，除了教师教学基本功好、责任心强等教师基本特征外，还具备了优秀教师的一个特征：对学生有着很强的亲和力。在整个教学过程中，高老师始终以情动人，以情促教，她的热忱赢得了学生“心理”的回应。如何让更多的教师借鉴高老师的方法，形成自己的方法，更好地应对“学困生”这个现实的问题呢?我组织了对高老师的课堂教学观摩课，并且组织教师以高老师的课堂为例展开同伴对话。

教师在长期教学实践中对教学问题的认识不是轻易能够改变的，这种对某一问题认识的惯性思维，往往使一些教师难以接受一些理性的分析。教研员如何利用自身优势，发掘教师的好经验，通过现场观摩，通过教师的现身说法，更容易引起

教师们的共鸣和反思?看来实作指导，提供一个让教师与教师之间相互启发、相互交流的机会与平台，实在是教研员的一项重要工作。

此外，有些新教师因教学上的不成熟造成课堂教学效益欠佳的现象当属正常。应更多地考虑新教师的心理感受，采用新教师乐意接受的方式，支持和帮助新教师更快站稳讲台。于是，我组织了一次片教研活动，参加人员有同质教师和有经验教师及教研人员。，活动的内容有听课、教学诊断；同质教师对话、反思；有经验教师结合课堂教学进行的具体指导等。

这样的教研活动创设了一个有效的教研情景，给新教师提供了一个反思的平台，在“互动”的过程中给新教师提供了实在的帮助，使他们逐步进入教学的正常轨道，离学校的要求越来越近。

教研员如何倾听教师成长的烦恼，分析问题的成因，给予一种鼓励，给予具体的帮助和指导，而不是居高临下的纠错、“布道”；教研员如何在“听、看、说、做”等一系列行为过程中，了解教师心理感受和困惑，分析问题的存在原因和对策，创设教研情境和教研平台，促进教师的有效反思和行为跟进；教研员如何组织有效的、更符合教师需要的教研，注重教师教学潜能的开发，通过“互助”教研和“行为”教研，发挥教师群体的智慧。