25年前，青浦教改经验从课堂走出，又在一次次规模大大小小的教研活动中传播开来。今天，面对工作重心的下移、校本研修行动的来临，我们回顾青浦教改历程，汲取成果中积淀的老一辈教师的行动智慧，倍受鼓舞，也深感承前启后责任的重大。

这几年来，在课题研究过程中总结出的教师进修学院要发挥的“三个中介”作用，即课程与课堂的中介——围绕设计，进行教学理念的有效渗透；行动与反思的中介——针对问题，进行教学理念的自觉审视；实践者与研究者的中介～依托经验，进行教学理念的自主建构，正成为我院工作创建特色的基本策略。

青浦教改的历史性变化

从少数教改带头人登高疾呼、一两所学校试点示范到一批批普通教师组成的骨干群体逐渐涌现、面上各校“群雄逐鹿”，个人智慧的引领正在走向团队间的互动。青浦实验的先行者是当年进修学校的几位学科教研员，他们和教师中敢吃螃蟹者在一两所学校先搞起教改实验来。少数先进典型和一个巨大的落后面并存，是青浦较长时期的现实写照。今天，这个局面正在被打破，走校本研修之路已经成了边远地区学校领导与教师改变落后面貌的行动口号。

在指导面上的研修工作中，专家的智慧继续得到发挥，但骨干教师的团队带教、不同层面专家的团队协作，正使优质教研资源产生出集聚效应。

从致力于提高总结水平的“上位融合”下移到学校层面的基层融合，教学的理论与实践相结合得到了进一步实现。

现在，校本研修的区域推进，使众多教学经验的提炼直接操作于经验生成的现场，直接由研究人员与一线教师共同加工。无疑，理论与买践产生的基层融合，使提高教学理论与教学实践的结合程度有了更多可能性。

从集中精力打磨“精品课”到关注常态下的课堂，教学研究越来越重视应对现实问题的处置性经验的积累。青浦教改实验是从改革课堂教学着手的，在取得大面积提高教学质量的实验成果后，为了阐释和展示教改的基本原理，改革的先行者们曾经设计了一系列凸现青浦教改理念的公开课。一段时间以来．我们都把这样的课选择在少数几所师资条件较好的城区学校实施，教研员也把相当大的一部分精力集中于公开课的准备上，力求年年都有新意、有进步。这些学校通过展示课，在全区发挥着引领作用。

现在，普遍提高教师的教学水平已成为全区学校的共同呼声，这就要求我们切实关心所有教师的现实需要。教研员一定要融入并服务于校本研修

在教师进修学院工作重心下移、大力推进校本研修过程中，教研人员有着不可替代的地位与作用。教师进修学院要抓住、抓紧、抓好这支队伍，强化其职责，发挥其功能。以制度建设为抓手。这几年，我们抓住工作制度的建设，目的是结合新一轮课改的要求，将青浦老一代教研员传下来的优良作风加以明确化、条理化、规范化，发扬并提升原有经验，努力实现与时俱进。对内，随着教师进修学院机构重组，我们重点推出“三二分段”周工作制；对外，我们用定校定人的办法，加强与巩固教研员与校本教研制度建设基地学校的合作。

以实作指导为平台。教师需要的专业引领，是围绕他的教学现实的评议意见与改进建议；最不欢迎的所谓“指导”，是高高在上、泛泛而谈的宏论大言和没有操作思路的提示。为此，我们抓紧教研员工作方式的转变，明确教研员要把“打鱼”的网撒在教师的“实际作业”上。

以文本交流为突破口。教研员自身的专业素养是有效教研的前提与基础。为了抓好教研员队伍整体素质的提高，我们针对本区部分教研员“说强写弱”的软肋，在文本撰写上加大了作业力度，促使教研员在本人、本位经验的理性概括上再上一个台阶。

教研员的最终成功体现在开发与创生一线教师的教改行动智慧上，但文本可以充分展示并长期保存这个独特的凝聚智慧的过程．而它又承载了教研员自己在融入与服务校本研修过程中积淀的睿智．．