了解王建德的人都知道，他是一个对教育充满激情而又富有思想的人。他拒绝了到大学去教书的邀请，把自己的全部精力都用在了对中学生计算机人才的培养上。

为了能培养更多的计算机人才，几年时间里，他编写并出版了9本教材。他认为：“中学计算机教材中传授的是最基础的东西，所有的同学经过一段时间的学习都能掌握，而对一些基础比较好的同学，就应发挥他们的潜力，让他们向更深层迈进。我自编教材，就是在中学生心智水平和计算机的专门知识之间架设了一座桥梁。”根据中学生的实际发展需要，他客观而科学地编写教材，这既是他对中学计算机发展所作的实实在在的努力，更是“以学生发展为本”的教育观在他身上的体现。他的这种根据学生实际发展需要处理教材的做法，这种“用教材”而不是“教教材”的新型教材观，也给我们在如何处理教材这个问题上提供了更深层的思考。

多年的探索与反思，使他形成自己独特的教学理论与教学方法。尤其是在引导学生学会学习方面，他是深有体会；颇有研究的。他常常说：“教师要引导学生学会学习，要给学生一片自主发展的天空。”话听似简单，但能真正做到这点却并非易事。如何能引导学生“学会学习”呢?他的关于教学三个风趣而幽默的比喻，或许能带给我们不小的启示。

“形体锻炼”与“思维体操” 这是关于课堂上该营造怎样的学习气氛的比喻。他反对教师靠强制手段来维持课堂纪律，他认为这种压让学生自主发展的三个比喻抑、缺乏民主与平等的学习氛围是会阻碍学生学习热情的，因为强迫纪律的做法，会给学生造成一种压力，使学习变得消极乏味。他把教师这种强制维持课堂纪律的做法，戏称为带领学生进行“形体锻炼”。他主张在课堂中，教师要充分地调动学生思考的积极性，培养学生的创新思维能力和探究精神，课堂中要形成宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，这样学生学习的积极性才能充分发挥出来，而形成这种宽松而和谐的学习氛围的关键因素就是教师讲课的内容要能吸引学生。正如他所说的：“教学不是靠强制的纪律来控制和维持的。课堂里重要的是如何使学生精力集中、灵感喷涌，要注重调动人的兴趣。所以，我在课堂上提问题，尽可能围绕学生想要知道的内容，以便激起他们的兴趣和求知欲；教学内容尽量从学生已知道的部分延伸出去，使他们清楚地了解自己的学习成果。计算机课堂不应是学生‘形体锻炼’的场所，而应是学生进行‘思维体操’的阵地。”

“金子”与“点金术”

王建德的教学不是将知识和技能的掌握作为最终目的，而是将重点放到培养学生主动探究问题、发挥思维积极性上，所以他非常重视教学的过程。他的教学过程一般分三个环节：设置问题情景——提供有效信息——设计实践活动。设置问题情景：目的是激发学生的求知欲，引导他们积极参与。所以，他特别注重选择和设置怪而有实效的例子，以此来引起学生注意；提供有效信息，不是像传统教学那样灌输知识，而是提供给学生大量的有效信息，引导他们运用各种思维方式去分析、综合、比较、概括，得出自己的结论。如果学生对教师当初提出的问题不再觉得怪了，也就说明他们对问题开始理解了。设计实践活动：布置试题，引导学生迁移，将学到的知识转化为应用能力，使他们产生再也忘不了，用起来真有效的感觉。

他的三个教学环节，强调了学与习的互补，培养学生主动求知意识，给学生留有自主发挥的空间，从而达到“学而时习之，不亦乐乎的”的乐学境界。正如他所说的：“讲一个算法，它的形式或结果并不重要，重要的是让学生明白这个算法是针对什么样的问题提。出的，它解决该问题的过程(思路和方法)是如何展开的，前者只是块金子，后者才是点金术。”

“粗线素描”与“螺旋上升”

王建德认为教育的任务并非只是“传递”知识和经验，还要将它们内化成学生的能力和素养，教学要符合学生认知的规律。为此，他在教学过程中强调通过新旧知识的联系，有规律地提升知识的难度。他在总结自己的教学经验时有这样一段话：“我讲课先讲个‘草稿’，将所要讲的知识‘粗线素描’一番，让学生粗略地了解其概貌，然后按由浅入深的方式展开内容，难度是‘螺旋上升’。我经常进行新旧知识的对照，让学生从旧东西中看出新问题，这样不仅能激起学生的好奇心，更能培养他们主动探究的热情。”

(王建德系上海市控江中学特级教师)