多年以来我在从事小学中高年级的语文教学的过程中，和许多语文老师一样一直走不出作文教学的困境，学生怕上习作课，怕写作文。其实，学生的作文水平与阅读水平、认识事物的能力、生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。《课程标准》指出：让学生“写自己想说的话，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”通过几年来的实践摸索，我觉得日记就是一种最适合小学生的习作练笔形式。因此，从2002年开始，我在所教班级开展了“师生同写日记”的课题研究，决定以日记教学、日记教育为突破口，提高学生的习作水平和语文素养。经过两年的努力，现已取得了可喜的成果。我在《人民日报》《中国教育报》《中国教师报》《中国教师》《现代教育科研》《现代教育报》《辅导员》《成长》《教师博览》《师道》《青年教师》《家教博览》《班主任之友》《语文报》等报刊中发表近一百多篇，学生习作、日记也先后在红领巾报、新风教育、成长、人民日报等报刊中发表。

一、激发兴趣，持之以恒

兴趣是做好的老师。新课程标准也要求习作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。

1、从名人写日记的故事入手激发兴趣。历史有许多坚持写日记的名人，都取得了显著的成就，利用这些故事激发学生的兴趣。比如向学生介绍列宁、鲁迅等写日记的故事以及歌德的《少年维特的烦恼》、丁玲的《沙菲女士的日记》、《雷锋日记》等。

2、利用名人效应，激发学生日记情趣。为了激发学生的积极性，我得知新教育实验的消息后，我特意和新教育实验的主持人——苏州市副市长、苏州大学教授朱永新取得联系，他在百忙之中，专门为我们班学生写了一篇《日记改变命运》的文章。文中马燕的事迹深深地打动了我们班的学生，激发了他们写日记的热情。李镇西老师还给我们班的成长日记写下题词：从生活处学习，在日记中成长；记录纯真的岁月,珍藏晶莹的童心。

3、教师以身示范，给学生树立好的榜样。为了给学生起到榜样带头作用，从宣布“师生同写日记”那一天，老师也开始了自己的日记生涯，每天一篇，雷打不动。从去年六月开始，在成长论坛、教育在线分别开辟了手记专栏，写作范围涉及到日常教育教学的方方面面，还有读书心得，日常反思等等。

二、循序渐进，加强指导

1、制定目标，循序渐进。新《课标》要求 “1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”也就是从“乐于写”→“敢于写” →“善于写”的过程，体现了由易到难的习作原则。根据班级中学生的不同情况，提出了不同的要求，不强求一律，不提过高要求，在自愿的基础上自己选择日记的形式（日记，周记，或者两天一记，三天一记）。由于是学生自己选择写作形式，都表现出了极高的热情。

2、开凿日记源泉。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。积极开展丰富多彩的语文学科活动，及时关注相关学科活动，自觉参与课外活动，拓展学生生活空间，丰富学生生活内容，带领学生体验生活、感受生活、创造生活；与家长密切联系，丰富学生家庭生活，彻底解决了日记无话可说的问题。

3、创新日记内容。日记是生活的剪影，是心路历程的真实记录，但更是施展才华的场所。因此在日记中，引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片秋的落叶拼一个有趣的图案；或觅来一张泛黄的照片配几句话，或张开想象的翅膀任意翱翔……

4、开展课外阅读，积累规范而丰富的语言。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声得益于课外。”我注意指导学生进行广泛的课外阅读，引导他们多读书，读好书，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文，广泛地吸取精华，积累语言材料，获得丰富多样的体验，积累日记语言。在课外阅读中让学生感受到开卷有益，读书有用。

三、精心批阅，重视交流

1、鼓励学生写生活日记，即真实地再现自己的生活。平时交流的时候老师告诉学生，老师批阅的日记重在看是否写出了自己的真情实感。日记字数多少，结构如何，语句精练与否不是我重点所要看的，老师所关注的是日记内容是不是你生活中真事的再现，真情的表露。这样的日记读起来有滋味，老师爱看也爱批。

2、日记交上来，老师要认真批。每遇到错别字，就用红笔圈画出来，错字改正确了，别字在本子的下边写上区别字组词的形式，意思让学生区别一下这两个易混的字。对于病句，一般采用画横线提示，让学生自己改的处理方式。对于学生或无奈、或悲伤、或高兴、或感动的日记内容，我多数在下边写上开导、理解、激励、赞赏的简短话语，这种批语侧重的就是人文关怀。

3、每次日记要有反馈，要有小结。全班 学生分为六组，每天批一组，批完了，老师还要挤时间，面对全班同学，对交上来的日记进行小结。谁写得好，好在哪，继续努力；谁哪地方需要注意，该怎样修改。坚持下来后，学生们养成了日记发下来动笔修改的好习惯。

4、给学生展示的机会。学生日记写的好的、有进步的，老师安排时间让他们到讲台前，读给全班同学听一听。自己写的日记能成为范文，就是一种奖赏和激励。每天都抽时间一起交流日记，畅游于精彩缤纷的日记世界，分享日记带给我们的快乐，对生活也有更多的感悟。不仅能以自己对日记的真情唤起学生对日记的热情，而且每天的日记交流又使学生不断获得写日记带来的灵感。在交流中互相评价，互相欣赏。于是，一段时间过后，学生们写日记的积极性高了，都想在同学面前亮亮相。

5、对学生在日记里反映出来的一些思想、心理上的问题，进行引导，提出建议，与学生沟通着。一个班几十名学生，每个人的内心都是一个丰富的世界。教师工作繁忙，事务缠身，往往无暇走进学生的心灵世界，日记刚好弥补了这一缺陷。小学生向师性强，愿意把知心话倾诉给老师听，一些平时不便言谈的话题，也会在日记中表露无遗，因此，日记可以架起师生心灵沟通的桥梁，发挥着“悄悄话信箱”的作用。

四、班级循环日记，让学生快乐成长

在学生个人日记的基础上，我还独创了班级循环日记。开始是为了激发写日记的兴趣，我在班级中设立了《班级成长日记》，老师和同学们每人一篇，周而复始，记录下了班级生活的方方面面，有好多学生还对同学写的日记进行了详细的点评，有的对同学日记中提出的困惑进行认真的解答。后来，学生提出一个班级日记循环的速度太慢，于是我们进行了分组，全班分为十个小组，每个小组五人，每人一天一篇。要求每个同学在写日记以前，必须先对前面同学的日记进行评价，然后每周一评选出优秀日记，由老师把这些优秀日记发到教育在线和成长论坛中。

和学生同写日记以来，取得了显著的成绩。所有的学生不仅喜欢上了日记写作，而且由于我们在日记中进行了零距离的沟通，我和学生之间成了无话不说的知心朋友。学生不仅在习作水平方面得到了迅速提高，他们的思想道德也得到了熏陶。让人感到惊喜的事，许多家长也参与到我们的日记写作和读书活动中来了，他们也写下了许多脍炙人口的佳作，新学期开始准备在家长中也开展循环日记，让家长、学生、老师都来参与这项活动。这几年来，我班的学生日记、习作多次在省市县征文比赛中获奖，去年我班的闫小珂的《第一次打工》、程小雨的《我也有烦恼》、张晓颖的《爸爸的手机》发表在《储氏作文网》上，其中闫小珂的《第一次打工》获潍坊市委宣传部、潍坊市教育局、潍坊日报社等七个单位联合举办的“友谊杯”“我与父母手拉手，争做鸢都好少年”大型征文活动二等奖，出席了颁奖大会；闫小珂、程小雨、倪巍的作品获得第四届华人小学生作文大赛三等奖；井卉、闫小珂、许振、魏海等分别获得全国青少年创作竞赛二、三等奖；衣俊海写的《向非典型肺炎挑战》在《潍坊日报、少年特刊》发表；衣俊海、窦浩林、马艳君等同学的作品在《成长网》《新作文》《教育在线》《语文网》等网站上发表后，得到了全国各地网友们的好评；最近其中王晓彤同学的日记《妈妈，你错了》，衣俊海同学的日记《妈妈，我只要5角钱》《我们还能唱什么》《爸爸，我给您洗脚》《自我介绍》等，王堃的《恼人的外号》、赵雅慧的《新型桌椅》《精酱肉丝》等，刘琪的《叫魂真的管用嘛》、宋玺的《妈妈，我错了》等，在《人民日报》《新风教育》《中国少年儿童》《成长》《少年素质教育报》《红领巾报》《中国学生营养报》上陆续发表，得到了《人民日报》、《成长》编辑的表扬。我也是坚持天天写好教育教学随笔，分别在教育在线和成长论坛中开辟了个人随笔集，至今每人已积累了二百万字的随笔。其中，在《人民日报》《中国教育报》《中国教师报》《中国教师》《现代教育科研》《现代教育报》《辅导员》《成长》《教师博览》《师道》《青年教师》《家教博览》《班主任之友》《语文报》等报刊中发表近一百多篇。目前我的班级管理手记《散落在校园里的思绪》也即将由正规出版社出版，朱永新教授在为我的书籍写的序中高度评价说：我感动的不仅是文章写得如何精彩，而更是他教育生活的精彩。衣老师能把班级工作做得这样独到这样深入，缘于他对学生的那颗爱心和善于思考的习惯，一个对工作执着热情有责任感肯动脑的老师才可以做到这样。我们的小学教师有许多非常受孩子们喜欢的女教师，但我们同样也需要像衣老师这样对孩子有爱心、工作有创意的男老师。在这个意义上说，他为一线教师树立了在学中思、干中思、写中思的榜样。

由于在日记教育中取得了一些成绩，2005年，全国十五重点课题——《新教育理论的研究和实验》课题组正式批准我的子课题——“小学生日记写作研究”。我和学生取得这些成绩都是与“师生同写日记”这一活动分不开的，今后，我将再接再厉，使这一活动更加规范化，科学化，为习作教学改革闯出一条新路。

（《师生同写日记，共同成长》已获得2005年潍坊市教学成果政府奖。）