校本培训作为促进教师专业成长的重要方式，已经伴随着新课程改革的春风，走进了我们的校园，融进了我们教师的生活，成为学校的工作重点之一。两年来，我们根据学校长远的发展规划和学校的实际情况，在校本培训方面进行了许多有益的尝试，成为教师主动发展和成长的推进器。

读书沙龙：为教学而学习

“我们读名著，与大师对话，与巨人握手。潜心研读，可表程门立雪之虔诚；品头论足，却无贻笑大方之顾虑。名著如敦厚的长者，永久立于书柜，供你咨询，解你疑惑，助你成长。”

“报刊一期一期地来，一本一本地收，如同为教师安排了循序渐进的自修课程。报刊里有专题讲座，有的是学者的长篇连载，有的是数位专家的同题争鸣；报刊里有教学点滴，有的虽是一招一式，但却别出心裁，收效显著，有的虽是工作絮语，却也掷地有声，醒人耳目。虽斗室之中，端坐冷板凳之上，却视通千里，纵横四海，宛如游历于诸位同仁之间。报刊是年轻的朋友，按时给你送来缕缕油墨的清香。”

……

以上是我校教师对“读报刊”、“读名著”的一些点滴思考。读书可以促进教师的专业成长，唤醒教师的教育激情，使其在教育生活中体验成功的乐趣。我校倡导“学习为自己教学服务”的理论，成立了以读书为载体的学术沙龙理事会；制订了“读书沙龙”组织章程，购置了100多本教育名著，订阅了63种教育期刊；制订了《教师订阅报刊奖励制度》，鼓励教师订阅教育教学类报刊，让更多的教师参加读书沙龙活动，在交流实践中自主成长。

案例反思：讲述自己的教育故事

“昨天下的雪，今天都结成了冰，操场上镶嵌着一块块明亮的镜子。孩子们比昨天更带劲，在晶莹的镜面上溜着、滑着，跌倒了，嬉笑着，爬起来，又跌倒了，一个挨一个，像叠罗汉。通往厕所的回廊，几乎全被那些大大小小的奇形怪状的“镜子”覆盖着。一早，我小心翼翼地踩着“镜子”去厕所，艰难地回到办公室，心中庆幸自己没有摔倒。因为，那一定很疼，说不准还会弄个什么骨折。上完一节课，再次提心吊胆地走上回廊，呀！一袭猩红的地毯一直延伸到厕所门前，那么耀眼，那么鲜艳，几个低年级的孩子手拉着手蹦跳着从我身边跑过……我踏着猩红的地毯，脸上不禁有些火辣辣的感觉。清晨，当我万般小心的时候，孩子们怎么办？是谁把这鲜红的地毯从高雅的会议室里移到厕所门前？此时的我觉着那地毯特别美丽，特别温暖！”

这是一位教师的案例反思“红地毯”，在其中，她反思了自己在教育细节上对学生关注的不足，以及学校管理者的人文关怀。有的教师的案例不仅是对自己教学行为的记载与反思，同样，也带给其他教师以积极的借鉴价值。这样的案例撰写，为教师提供了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件，更为重要的是，使教师的教学反思成为一种自觉行为。随着培训工作的持续开展，我校教师能够随机、积极地反问自己的教育教学：“怎么样？”“为什么这样？”“该怎样？”……现在，“教育在线”随笔论坛、小学教育论坛、管理论坛活跃着一批我校的青年教师，在“小学数学教学网”、“小学科学网”同样有一批学科教师在笔耕，他们中有三位已成为“斑竹”，这标志着我校以“案例反思”为载体的教师校本培训迈上了一个新的发展平台。

一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例学习在青年教师的专业成长中起着特殊的作用。我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的教育故事”。教师每天与富有朝气、幻想和不同个性的学生一起，展现在教师面前的永远都是一幅丰富的生活画卷，这里面时时发生着令人不可预知的“教育故事”，教师要做有心人，要将这些故事以叙事的方式记录下来，并由此追问我们对学生、对教学、对教育的理解是否准确，并由此探寻面对学生、面对教学、面对教育的基本模式与方法，以实现教师的教育理想。正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的复杂思维历程。这一过程，就是教师成长的过程。

实践提升：于不知不觉中成长

教师培训我们不搞运动，而是成为常规，润物细无声。我们要求教师每人写一篇教研论文，上一节专题研究课，参加每周四晚上的教研活动、课题组活动等。但也不是一成不变的，我们在工作中不断改进活动方式，使它更适宜教师成长的实际。几年来，我们在校本培训方面有了固定的栏目和相应的内容。

“八面来风”，将个人学习变成全体教师的学习资源，让外出学习的教师返校后及时反思，及时交流传播，以起到以一当百的效果；《家校之间》，是我校的校报，它是对学校的宣传，也是对教师的宣传；“金城论坛”，是学校名教师、骨干教师进行校本培训的讲台，是他们成长的训练场；“教科研沙龙”，是教师交流的舞台；“课题会课”，提供课题研究成果，是教师展示、提高教学水平的平台。

在实践中，我们不断对原有栏目进行改进，并适时推出一些新栏目，如录像课研讨。“录像课研讨”，可以真实地呈现教学的每一刻，充分展示并暴露授课教师的优缺点。我们在事先在征得教师同意的前提下，对其课堂教学进行录像，全程记录其课堂教学进程，然后在专题研讨会上播放，充分展示授课教师的设计意图、思维过程，组织其他教师直接与授课教师对话、研讨，就课堂教学的某一环节或相关问题展开全面而深入的研究，抓住教师普遍认为有所欠缺的教学组织能力等问题进行切磋、探讨。而对于讲课教师而言，此时他已站在“旁观者”的角度来观摩自己的课堂教学，这样对其他教师的点评就会有更为透彻的理解，对自己教学过程中的得失就会有更清醒的认识。此类活动开展不久就得到了教师们的欢迎，他们第一次看到了真实的自己。这样的活动现在只在公开课上进行，我们准备将其推广到随堂课中去。