新一轮基础教育课程改革方兴未艾，尤其小学、初中“科学”和“社会”两门综合课程的设计令人耳目一新。应对中小学综合课程的发展趋势，增设综合专业，大量培养综合课程师资并确保其培养质量，已成为高师院校的当务之急。一、高师院校为何要设置综合专业高师教育的本质特性是超越性。高师教育的根本任务是为基础教育服务。现状表明，近年来高师教育对基础教育改革特别是课程改革关注不够，高师教育与基础教育改革发展不相适应的矛盾已经日益凸现出来。当前，我国基础教育改革力度之大、范围之广、措施之实是前所未有的。这就要求高师教育必须积极配合和主动适应基础教育改革；更重要的是，高师教育要在适应现实的基础上，以其对终极理想目标不懈追求的毅力和勇于创造的精神，改造现实，超越现实，进而推动和引导基础教育的改革和发展。基础教育课程结构的“综合性”已经成为客观事实。课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代人的素质需求以及儿童的认知方式而提出的。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。《基础教育课程改革纲要(试行)》对中小学设置综合课程作为指令性要求进行了特别的强调，综合课程已经由个别地方的试点走向普遍推开阶段，已经成为我国基础教育阶段一种重要的课程类型。既然中小学开设综合课程将由先行实验走向最终推广，那么高师院校设置综合专业无疑应该提到重要的议事日程。当今高师院校分科教育模式培养的毕业生不能适应综合课程教学需要。为配合基础教育课程改革，高师院校在改革自身教育教学方面进行了一定的探索。有些高师院校通过实行主修、辅修加选修的方式，力图增强新增师资的综合课程教学能力。实行“主辅修制”改革虽然拓宽了学生知识面，但未能彻底解决高师毕业生任教综合课程的适应性问题。教师的适应是综合课程实施的最关键问题。特别是如何从源头上确保新师资的知识、能力、素质适应综合课程教学的需要，尤显紧迫。综合课程新增师资的培养不能停留在单学科专业基础上的修修补补，必须进行质的转变。二、高师院校设置综合专业是否可行基础教育综合课程的全面开设带来了相应师资的持续需求。设置专业首先看市场上是否有这方面的人才需求。2005年，全国中小学所有起始年级都将使用新课程教材。综合课程作为一种新课程类型，师资需求数量将持续不断，而且质量上有更高的要求。这是高师院校设置综合专业的外部条件。近年来高师院校拓宽专业口径的实践为高师设置综合专业提供了可资借鉴的经验。1998年教育部颁布了新的高校本科专业目录，专业总数减少了一半。许多高师院校都以专业调整、改造和重组为契机，积极进行人才培养模式改革尝试，增强人才培养的适应性。湖南怀化师专从1997年起，进行“综合文科教育”、“综合理科教育”专业改革试点，取得了成功。有人认为，“综合专业”不伦不类，不能作为高师的一种专业。这种担心是没有必要的。高师院校设置综合专业有政策保障。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”教育部办公厅《关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》中，也要求各级师范院校要积极探索培养模式的改革，加强对初中综合课程师资培养的研究和实践。可见，高师院校通过设置综合专业来培养综合课程师资，是有政策依据的。总之，高师院校设置综合专业不仅是基础教育课程综合化运动的需要，而且也符合高等教育专业设置朝融合或综合方向发展的趋势。设置并实施综合专业对于高师院校来说是一项崭新而艰巨的任务，为此，高师院校与中小学、教育行政部门、教育研究机构之间需要进行沟通，加强合作，形成合力，共同攻关。