1．国际教师教育改革的趋向对我国化学教师的继续教育的启示
美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学成为真正的专业。美国教师专业化发展，要求教师具有相应的教学能力，同时主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促进课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成教师反恩运动以及教师成为研究者运动，学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所。教师专业化发展，就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
20世纪80年代初期英国曾试图建立一个更成功、更有效益的教育，以解决城市学校教学成绩低下等问题。经过弱化教师教育与大学的联系而提出以学校为中心的教师培训的试验，，人们发现忽视师范教育的教育教学理论会束缚教师的主动发展。因此，英国学者认为：教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统教育教学理论并进行研究，才能成为可能。而这就要求大学与中小学建立紧密的联系。
综上所述，我们可以看到，在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者、实践者，而是教育的思想者、研究者、创新者，教师的发展与学校是紧密相连的。由此，关于化学教师的继续教育问题，从美、英教师的教育发展可以获得以下有益的启示：
其一，化学教师的继续教育，应尽可能在教育实践中进行，与教育实践紧密联系。进行教学反思是教师发展的基本手段，教师在自身教学实践中经过不断的反思，推动着教学的发展，从而使自己的教学水平获得提高。
其二，长期以来，许多化学教师的教育教学思想往往是被动灌输的。因此，我们应该创造条件，使教师主动地理解教育，从一个实践者的角度去体味元教育的问题。
其三，高等师范院校与中学的合作是化学教师继续教育的有效途径。大学教师与中学教师平等交流与对话，一起探索、合作，实现双向交流、双向提升，是历史的必然。正如华东师范大学陈桂生教授所倡导：走，到中小学教学实际中去。可以说，师范院校与中学的“互动一建构”是化学教师继续教育的一个重要取向，也是各基础学科教师继续教育的良好选择。其主要形式就是走向教育现场的行动研究。
2．教育行动研究的含义及其特征
从20世纪40年代以来，西方许多学者逐渐意识到：一方面，社会科学研究者如果光凭个人兴趣搞研究，仅仅为了“出版书籍”做研究（Lewin，1948），对社会急需解决的问题却视而不见、漠不关心，那么，社会科学就无法满足社会的需要；另一方面，实际工作者如果不反省、研究自己身处的环境、面对的问题，又得不到研究人员的关心和帮助，而只有一腔热情，那么他们就只能“如坠云雾”，无法做出“有条理的有成效的行动”（Lewin，1948）。他们提出，理想的境界是行动与研究的结合，应该是“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”（Adelman，1972）。我国教育界多年来经常批评的“理论与实践两张皮”现象，其实与西方学者来源于共同的认识。
尽管不同的学者对行动研究的本质认识见仁见智，但我们认为行动研究代表了理论与实践研究之间的关系。在教育领域里，行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。行动研究在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
综上所述，教育行动研究表现出如下一些特征：
第一，行动研究完善理论与解决实际问题相结合。它以解决实际问题、提高教学质量为首要目标。
第二，行动研究注重合作，即行动者和合作者的协同工作，注重集恩广益。
第三，行动研究的方法简便易行，其比较典型的操作模式是计划──实施──观察──反思。
第四，行动研究是一个螺旋状不断展开和提高的过程，教师在教育实践中得到不断的提高。
3．基于教育行动研究的化学教师的继续教育
3.1化学程序启发教学实验：教育行动研究的成功范例
广西师大和曲阜师大化学教育研究室的理论研究者成立教学实验研究组，研究人员由高师理论研究教师、地县研究人员及中学教师联合组成，开展了长达近20年的化学程序启发教学实验，该教学实验体现行动研究的特色，开创了中学化学教师继续教育的新模式。
3.1.1研究者的行动
化学程序启发教学实验的创导者是高师化学教学论的理论工作者，具有较为丰富的教育科学理论和化学专业知识。他们不满足于理论思辨的研究，而是走下讲坛，为解决时代的发展和基础教育的矛盾，提出了问题解决的研究假设，然后深入中学教学现场「进行教学实验。例如，实验初期，曲阜师范大学化学系的闫立泽教授，以曲阜师大附中为实验基地，给中学化学教师亲自开没有关实验的指导思想、实验方法和要求的讲座，并进行现场教学示范课，使师生共同参与实验研究的课题。实验后期，闫立泽教授亲自任曲阜师范大学附中的校长，狠抓教育教学科研，有力：地推动了教学实验的进行，广西师大化学系唐力教授近20年奔波于广西各地，深入中学指导教学实验。在实验过程中，课题组定期地召开有关比学程序启发教学实验的研讨会，许多参与实验的中学化学教师对实验得失进行了总结，他们的科研能力相应得到提高，中学丰富多彩的教学实践也给高校的研究工作带来了勃勃生机。教学实验的进程中涌现了大批理论研究成果、发表了大量专著和论文，从理论和实践上进行了系统的阐述，对中学化学课程、教材、教法的改革提供了理论、方法和经验。曲阜师范大学课程与教学论专业的硕士研究生参与该项实验，并分别撰写出“化学程序启发教学模式评析”、“化学程序启发教材评析”硕士毕业论文，受到北京师范大学课程与教学论专业博士研究生导师裴梯娜教授的好评。
3.1.2行动者的参与和研究
在高师化学教学论研究者的引导下，一些中学化学教师积极参与化学程序启发教学实验，并进行反思性教学。例如，广西师大附中化学教研组，是最早开展化学程序启发教学研究和实验的单位之一。在教学实验中，全组教师通力合作积极参与教材的编写以及教材教法可行性的实验工作，共同探讨程序启发教学的模式、教材使用方法、自学能力的培养等，并写出专题论文和总结多篇，有些在全国性发行的杂志上公开发表。广西灌阳县高中的教学实验执教教师温庆成老师因成果显著于1995年调人广西师大化学系任化学教育教研室主任、硕士生导师。原曲阜师大附中韩庆奎老师，是该实验的主要执行者。通过实验，他的教育科研水平显著提高，现为曲阜师范大学化学系课程与教学论硕士研究生导师。在化学教学论教学中，他以自己的亲身体验，给本科生讲授化学程序启发教学模式、程序启发教材，使化学程序启发教学得到广泛的传播，毕业生走上工作岗位后，许多教师在化学教学中能够自觉运用化学程序启发教学模式进行教学，并获得显著的效果，成为当地教学改革的积极分子。大学教授进入中学，中学教师进入大学任教，从而进行双向交流，大学与中学结合形成教育科研联合体，是中学教师继续教育的有效途径。
3.2教育行动研究对化学教师继续教育的意义
3.2.1有助于提高教师的反思能力和创新能力
在行动研究中，反思是极其重要的一环），正如凯米斯认为的那样，行动研究的本质是对教育实践的反思。在持续不断的行动研究中，教师的反思能力必然会得到提高。
教学意味着创新，教学实践是不断发展变化的。这就要求教师勇于做“开辟新疆域”（陶行知语）的探索者。行动研究在提高教师的创新能力方面具有重要的意义。它既是对实践的研究，又是一种研究性的实践。
3.2.2有助于培养教师的主体意识和合作精神
行动研究非常重视教师的主体意识。斯腾豪斯深刻提出“教师解放”的思想，认为教师实现自身解放的一条有效途径就是“教师成为研究者”。在行动研究中，教师通过反思不断改进自己的职业行为，充分体现自己的主体意识。
同时，行动研究对于培养教师合作精神也非常显著。它提倡教师与专家的合作，也提倡教师与同事。家长和学生的合作。可以说）没有合作，行动研究就缺少理性；没有合作，教师的反思就易陷入主观的玄恩冥想。
3.2.3有助于全体教师的可持续发展
当前化学教师的继续教育突出了骨干教师的培养。我们认为不能忽视全体化学教师素质的提高，为此，将化学教师的继续教育引人终身教育，是时代发展对我们教师的必然要求。在教学实践中开展行动研究，实现“校本培训”、校本在职教育”，是教师继续教育的一个重要发展趋势，这已被国外教师发展和我国教师的成长所证实。
