体验学习是一种最直接的实践活动，这种实践型思品课在强化情感行为目标的同时，也锻炼了学生的道德意志。

一、体验的特点 体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。体验具有以下特点。

1．体验是潜移默化的。体验是最真实最感性的一种内心感受，它来自生活，扎根于内心。丰富的生活给予人们多种多样的体验，如每天衣食住行中的生活体验，家庭、单位中的角色体验，工作、家务中的操作体验，事业有成的成功体验等。体验无时无刻不在

影响着我们的情感、思维、行为。

2．体验是刻骨铭心的。深刻的体验能伴随人的一生。曾有一位小学三年级的学生，偷拿了老师抽屉里的两毛钱．谎称是捡的，只为能在记载本上多几件好人好事以博得老师的表扬。但从此以后，她的心头有了阴影，她体验到了内心的愧疚、灵魂的不安。随着年龄的增长，她的这种体验越来越强烈。为了这件小事，她的灵魂受到了煎熬，也正因为这件小事，她的人生充满了不断的自我反省、自我教育。这一件小事鞭策她在以后的人生道路上不断地完善自己的德性。

3．体验是循序渐进的。同一个人，随着年龄和知识的增长，能力的不断提高，对于同一件事物会有不同于以前的内心感受，引起新的体验。体验能力随着个体自身的发展而不断发展，形成一个良性循环圈。

自我体验＼

自我发展——自我反省

自我教育／

二、体验学习在思品课教学中的实施

1．设计活动，引导情感体验。个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体，其中的情感既是道德教育的手段、过程，又是道德教育的重要目标，是道德发展的心理基础。让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，内化道德认识，培养道德意志，引发道德行为，可使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的整体。

教学《我的成长与家庭》一课时，教师设计了“观赏相片”这一活动，请学生带来了小时候跟爸爸妈妈一起照的相片或妈妈为他(她)照的相片，并把自己最心爱、最喜欢、印象最深刻的相片在小组内交换观赏。在观赏中，学生的记忆之门被缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母之爱，，如一股股暖流，激发出学生对父母的亲情。这时再适时出现课件，如初生婴儿呱呱坠地的情境、本班学生的近照、中间穿插父母忙碌的身影(清晨爸爸妈妈早早起床为孩子准备早点，爸爸在灯下为孩子辅导功课。妈妈干完了一天的家务，还在灯下为孩子打毛衣，风雨中妈妈为孩子打伞而宁可自己淋雨等情景片段)，让父母辛苦抚育自己成长的情景一一浮现在眼前，这时孩子对父母的热爱之情便会油然而生。接着。进行小组讨论、说一说等活动，让学生在诉说、倾听、思考中多次体验父母对自己的爱以及自己对父母的爱。这样的活动能有效地激发学生内心的情感体验，从而由情育理，并促进行为的养成，为顺利达成教学目标奠定了基础。

2．创设情境，丰富情感体验。人的情感总是在一定的情境中产生的。教师运用教学媒体创设生动的场景，制造特定的氛围，能引发学生一定的情感体验。教学《尊敬老师》时，教师点燃红烛，轻轻地播放着小提琴曲《每当我走过老师窗前》，学生心里顿时就会流淌着一种温馨的感觉。深夜老师窗前的灯光，雨夜的家访，老师鼓励的目光，语重心长的谈话……老师对自己的关心、帮助、教育的情景就会一一浮现在学生的脑海里，学生们的心头就会涌动着对亲爱的老师的崇敬和感激之情。

曾在报上读到一篇文章介绍日本小学生的一堂德育课。教师先给学生讲了一个故事：一个叫正子的小朋友收到了同学的来信，因为邮票贴得不够，她向邮递员补交了邮资，但他不知道是否应该把此事告诉寄信的同学。讲到这时，教师问大家：“假如你是正子，你会怎么做?”于是，学生争相议论，各述理由。有说不该告诉的，有说应该告诉他少付了邮资，但不告诉具体钱数的；有说应该两者都告诉的；也有表示犹豫不决的。最后教师小结：“今天的课讲的是如何处理友情和信赖的关系，是我们生活中常遇到的问题，希望大家动脑筋思考……”这堂课的成功就在于不强求学生接受现成的惟一的“标准答案”，而是通过让学生站在对方的角度考虑问题，设身处地地去体会别人的内心感受，在潜移默化中学习做人的原则。这种情感体验还有利于培养学生的理解、沟通能力。

3．借助实践，积淀情感体验。体验往往是在实践中获得的，因此教师要有意识地开放课堂教学场所，开展实践型思品课教学。《尊重各行各业的劳动者》一课的教学，可以由教师组织学生到环卫所、农村、工厂、邮政局、特殊教育学校等单位，与清洁工人、农民

伯伯、纺织工人、邮递员、残疾儿童进行直接接触，交流，沟通，为残疾人提供力所能及的帮助等活动来进行体验学习。这种课内外的实践体验活动。使学生对各行各业劳动者的生活状况有了进一步的了解．体会到各行各业劳动者生活的艰难，从而激发他们理解、尊重各行各业劳动者的道德情感及关心、帮助残疾人的道德动机。实践型思品课在强化情感、行为目标的同时，也锻炼了学生的道德意志，可使思品课的教学实效得到切实提高。